王洪波

摘 要：應(yīng)試教育以考試機(jī)制選拔人才，采用“一刀切”的模式將學(xué)生進(jìn)行劃分，而學(xué)生是發(fā)展中的人，都存在無(wú)限的潛能，他們當(dāng)前的能力表現(xiàn)只是暫時(shí)的，這需要教師進(jìn)行“因材施教”，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，分層教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際需要為主，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但小學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效率。

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)層次

在分層教學(xué)模式中，層次劃分的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，科學(xué)合理的層次劃分才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。教師要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次的劃分，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，但并不能完全代表學(xué)生的個(gè)人能力，因此不能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)作為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、思維表征模式以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。比如可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，A組的以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維活躍，對(duì)語(yǔ)文興趣濃厚的學(xué)生為主，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)提高語(yǔ)文能力；B組以語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較好但學(xué)習(xí)方法不夠完善，成績(jī)處于中等水平?jīng)]有突破的學(xué)生為主，這部分學(xué)生主要以不同的教學(xué)方式促進(jìn)他們思維的拓展，能夠以更靈活的學(xué)習(xí)方式對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們的成績(jī)能夠穩(wěn)步提升；C組以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要以激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)為主。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維較為靈活，他們的邏輯更是天馬行空，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生并不意味著他們能力的不足，相反，可能正是因?yàn)樗麄儗?duì)新鮮事物的探求心重，所以不愿意在枯燥的課堂中投入精力，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，打造一個(gè)快樂(lè)有趣的語(yǔ)文課堂。

二、合理設(shè)計(jì)課堂，滿足全體需要

在傳統(tǒng)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，很多語(yǔ)文水平較高的學(xué)生在課堂中能夠積極地進(jìn)行自我展示，而水平較低的學(xué)生則缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性，一方面是由于性格原因，另一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)不適應(yīng)他們本身能力的發(fā)揮，在分層教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，讓課堂層次清晰，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行思考，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足每一個(gè)階段學(xué)生的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我，推動(dòng)學(xué)生能力的提高。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

在我們教學(xué)的最后階段，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。老師對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生需要定期做一個(gè)考核，在實(shí)際的操作中去感受一下他們的變化，并在結(jié)束的時(shí)候做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種模式下往往取得的效果更加明顯，而且這也能讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己在當(dāng)前所在的層次上所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有完成，如果完成了，就會(huì)給自己定一個(gè)更高層次的目標(biāo)，并朝著新的目標(biāo)去發(fā)展。另外，同學(xué)之間也可以采取相互評(píng)價(jià)的模式。老師做的評(píng)價(jià)可能更具有專業(yè)性，是根據(jù)課堂完成的情況與否來(lái)定的，但學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有直觀性，而且與學(xué)生接觸最多的自然就是學(xué)生，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中對(duì)各自都有一個(gè)較好的了解，他們之間的相互評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，也促進(jìn)了不同層級(jí)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流。較高層次的同學(xué)可以帶著他們下一個(gè)層級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)，使他們相互之間能夠有一個(gè)更深的了解，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生自己也要做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂小結(jié)的形式以書面的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的感想和在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的目標(biāo)。完善的評(píng)價(jià)體系，有利于從多方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的自我了解和對(duì)比他人，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用分層教學(xué)的方法已經(jīng)是不可阻擋的一種趨勢(shì)了，教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中不斷地完善自己的教學(xué)模式，能夠更加貼近生活，使用更加有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地完善自己，在輕松愉悅的環(huán)境中更好地發(fā)揮自己，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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