李勛

摘 要：教育的發(fā)展隨著時代變遷和社會進(jìn)步包含著更多變化著的內(nèi)涵，教育不再是停留在某一個時間段的知識能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，也不再是學(xué)校這個固定場所和教師這個固定職業(yè)所獨(dú)立完成的任務(wù)。時代發(fā)展解放了人類的多方面能力，也讓各方因素都有能力接觸到教育的過程，合力教育是教育發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展日益密切的聯(lián)系中有效的推動力。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展更加需要企業(yè)、社會、社區(qū)與學(xué)校共同的作用力，在培養(yǎng)職業(yè)人才的道路上協(xié)同創(chuàng)新育人模式。

關(guān)鍵詞：合力教育；職業(yè)學(xué)校；育人模式

教育的發(fā)展經(jīng)歷著時代發(fā)展的變遷，伴隨著教育改革與發(fā)展的步伐，教育不再是教師獨(dú)有的責(zé)任和義務(wù)。長久以來，隨著社會發(fā)展程度的日益加深，教育發(fā)展的綜合性、多樣性需求越來越明顯，合力教育，既是教育觀念、辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與提高，又是辦學(xué)體制、辦學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，對實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就業(yè)為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有積極的推動作用。

合力教育是一個符合時代主題，順應(yīng)時代發(fā)展，滿足學(xué)生需求，具有針對性、開放型、協(xié)同性的育人新理念。這種教育理念是遵循事物發(fā)展過程中的系統(tǒng)的原理。將教育看成是社會發(fā)展過程中緊密聯(lián)系的中心，整合各種教育資源，結(jié)合各種育人方法。合力最開始是物理學(xué)領(lǐng)域的一個詞語，它是指作用在物體上的多個力共同作用時產(chǎn)生效果?，F(xiàn)在這個詞的延伸意義被運(yùn)用到社會領(lǐng)域，所謂合力教育，就是在教育人的問題上，不僅僅是老師、學(xué)校的獨(dú)立的作用，要加強(qiáng)責(zé)任意識和主動意識，積極參與配合，通過受教育者本身所關(guān)聯(lián)的各方力量溝通協(xié)調(diào)，使學(xué)生成長過程中的社會各方面的力量（比如家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社區(qū)之間、學(xué)校和企業(yè)之間）圍繞著培養(yǎng)、輔助、教導(dǎo)成長的這個共同方向、目標(biāo)，共同發(fā)揮作用（力），共同培養(yǎng)社會的人。

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)，不僅需要傳授理論知識技能，還需要融入社會崗位需求中的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育面臨著社會發(fā)展過程中意識形態(tài)發(fā)展的沖擊、市場經(jīng)濟(jì)競爭效應(yīng)的影響、素質(zhì)教育全面推進(jìn)、職業(yè)學(xué)校管理體制改革等挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，職業(yè)學(xué)校育人模式也需要大膽嘗試，理念更新，實(shí)踐探索。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，世界上的各種事物都是由相互聯(lián)系的各個系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。教育也是由教育對象和教育實(shí)施者之間的相互聯(lián)系的各個子系統(tǒng)緊密聯(lián)系的。教育發(fā)展過程中總會跟社會發(fā)展和家庭教育中學(xué)生的成長息息相關(guān)。我們所倡導(dǎo)的合力教育不是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，也不是推卸學(xué)校教育的職責(zé)，而是根據(jù)教育對象的發(fā)展變化，實(shí)行由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的協(xié)同發(fā)展模式，但是它決不是這三個方面教育的獨(dú)立分段疊加，而是通過合理分工和協(xié)調(diào)，根據(jù)不同成長時期的學(xué)生成長特點(diǎn)和教育需求產(chǎn)生的合力結(jié)構(gòu)配比。具體而言，教育合力就是需要發(fā)動一切可以服務(wù)學(xué)生教育的力量，在教育這個持續(xù)發(fā)生的連續(xù)過程中，相互配合，合力育人。

1學(xué)校和家庭合力育人，讓教育持續(xù)發(fā)展

家庭教育是學(xué)生最開始接觸的教育，也是最持久、最關(guān)鍵的教育，它跟學(xué)校教育不是脫離的，更不是背道相馳的。人的發(fā)展是終身的，發(fā)展過程中的變化，包括智力、身體、心理方面的變化都是持續(xù)發(fā)生，并且連環(huán)相扣的，因此，教育也是具有連續(xù)性的。只是人的社會屬性和人類發(fā)展的不同階段特征，讓我們形成了不同階段的學(xué)校教育制度，其實(shí)每一個學(xué)校教育階段是更值得我們匯聚更多家庭教育力量，發(fā)揮更多教育資源的作用。

職業(yè)學(xué)校教育一般發(fā)生在學(xué)生成長的青少年階段，經(jīng)過了學(xué)校教育的初級階段，知道了學(xué)習(xí)知識的重要性，也形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校教育雖然能夠給予學(xué)生更多的職場知識和技能培訓(xùn)，家庭教育卻是陪伴成長的最佳見證者。如果家庭教育與學(xué)校教育完全分離，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所接受的教育，單憑老師、學(xué)校制度和職業(yè)學(xué)校環(huán)境的影響，也許可以培養(yǎng)出成績合格的畢業(yè)生，但是不一定能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)生在成長過程中需要的全面的素養(yǎng)。而且作為不同階段的學(xué)習(xí)教育模式，教師的職責(zé)是需要把每個階段學(xué)生成長必須的知識和技能教會學(xué)生，但是每個學(xué)生的發(fā)展都是有著獨(dú)特規(guī)律的，家庭教育的參與可以輔助學(xué)校教育更好的開展。

作為學(xué)生成長路上的監(jiān)護(hù)人，家長既是學(xué)生受教育過程的陪伴者、參與者，也是學(xué)生教育的影響者，只有家長廣泛關(guān)注學(xué)生受教育的各個階段，通過家校溝通、家校合作多方面關(guān)注學(xué)生的教育問題，讓家長主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)，才能形成家校合力，為學(xué)生成長提供更大的推動力。

2學(xué)校和企業(yè)合力育人，讓學(xué)生培養(yǎng)更符合職場需求

社會要發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的新時代的人才，因此社會發(fā)展對人才的需求是不斷變化的。職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)新時代的素質(zhì)型技能人才，學(xué)校教育必須滿足社會發(fā)展中企業(yè)對人才的基本要求。學(xué)校和企業(yè)合力育人，就是將企業(yè)文化中對人才發(fā)展和職場需求中素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容融入學(xué)校教育，推動學(xué)校人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中不斷改革前進(jìn)，突出培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才。

3學(xué)校和社區(qū)合力育人，讓學(xué)生培養(yǎng)更能貼近社會發(fā)展

人才的培養(yǎng)也是為了服務(wù)社會，推動社會發(fā)展。社區(qū)是人們生活居住的特定范圍，對人的發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)生的培養(yǎng)過程，如果可以有比較完善的教育服務(wù)機(jī)制，能夠通過社區(qū)搭建教育服務(wù)支撐平臺，營造社區(qū)文化氛圍，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，對學(xué)生提供多時空，多方面的知識、能力和社會體驗(yàn)等，就能夠?qū)ν浑A段的學(xué)校教育提供多方位的綜合力量，對學(xué)生的成長有著不可低估的力量。

學(xué)校教育的著力點(diǎn)是學(xué)生成長過程中的整體發(fā)展，而學(xué)生成長過程中會接觸到多方面多時空的內(nèi)容，因此教育資源整合完善的程度，教育力量發(fā)動的廣度，決定了對每一個學(xué)生教育工作的綜合效果。

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[2]賀劍英，徐紅芬.整合教育資源形成教育合力[J].江蘇教育，2017（02）.

基金項目：本文系廣東省中職學(xué)校德育研究會“十三五”規(guī)劃2017年度課題“協(xié)同教育理念下中職家校合力育人模式探索與實(shí)踐——以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中等職業(yè)教育部為例”（項目編號：17ZZDYYY57）的階段性研究成果。endprint