劉瑋

摘 要 結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）在當(dāng)前英語教學(xué)改革模式下，運(yùn)用學(xué)務(wù)指導(dǎo)的理論思想，剖析在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，通過授課教師的面授，實(shí)驗(yàn)教師的元認(rèn)知策略及策劃，采用多種學(xué)習(xí)途徑，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源以及各種教學(xué)手段，形成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。通過實(shí)驗(yàn)老師的指引和指導(dǎo)，讓廣大學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人溝通等多種方式，自主來完成自己的實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)到當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 學(xué)務(wù)指導(dǎo) 英語實(shí)驗(yàn)教師 自主學(xué)習(xí) 全面發(fā)展

Abstract According to China University of Geosciences （Wuhan） in the current English teaching reform model， using the theory of academic guidance， based on the analysis of the credit system， the teachers face to face， and planning experimental teachers' metacognitive strategies， using a variety of approaches to learning， teaching resources and fully mobilize all kinds of teaching methods， contrast teaching and experiment. Through the guidance and guidance of the experimental teacher， let the majority of students through the computer， network， and personal communication and other ways， independent to complete their own experimental courses， to achieve the purpose of the comprehensive development of contemporary college students.

Keywords learning affairs guidance； English experimental teachers； autonomous learning； comprehensive development

1 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)校通過大學(xué)英語教學(xué)改革，逐步形成了“課內(nèi)—課外”有機(jī)結(jié)合的大教育觀與“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、因材施教、體現(xiàn)特色”的教學(xué)思想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課程設(shè)置上，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類等各教學(xué)模塊，應(yīng)用于基礎(chǔ)和提高兩個(gè)課程階段，充分結(jié)合必修和選修兩種課程，構(gòu)建了多模塊大學(xué)英語課程體系；在教學(xué)模式上，教師們積極探索實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)方式，全面貫徹學(xué)務(wù)指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用課堂講解+教學(xué)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+語言實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)以及課外英語活動(dòng)+教師參與輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式。

學(xué)校自2003年起，開始建設(shè)英語語言學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革取得了顯著成效。同時(shí)，學(xué)校通過對(duì)于學(xué)校4個(gè)學(xué)院，374名同學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于此次教學(xué)改革的教育方式總體是滿意的，但是其中依然存在幾點(diǎn)問題：（1）對(duì)于英語教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與積極性不高，缺乏興趣愛好；（2）學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依然處于教師授課的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中；（3）對(duì)于學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源不能夠充分利用，缺乏有策劃性的制度與方案；（4）英語教學(xué)就是單純的英語教學(xué)，缺乏教學(xué)的多樣性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不足；（5）英語教師缺乏對(duì)于學(xué)務(wù)指導(dǎo)方法的認(rèn)知，教學(xué)方法有待科學(xué)提高。

2 采用學(xué)務(wù)指導(dǎo)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 學(xué)務(wù)指導(dǎo)在學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)地位

學(xué)務(wù)指導(dǎo)（Academic Advising）制度是美國高校在借鑒英國導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，形成的自己獨(dú)特的做法。其目標(biāo)是“把高等教育教和學(xué)兩個(gè)方面整合起來，通過學(xué)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)成為大學(xué)的一員，學(xué)會(huì)批評(píng)性的思維，成為一個(gè)有教養(yǎng)的人”。（Beatty，1991）

在大學(xué)的教育環(huán)境中，學(xué)校給廣大學(xué)生提供了良好的教學(xué)條件，使廣大學(xué)生沒有后顧之憂的在學(xué)校中進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，各項(xiàng)師資配備都為了學(xué)生的全面發(fā)展提供著客觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自己的專業(yè)內(nèi)外都有著全面的發(fā)展。而在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生依然是為考試而學(xué)習(xí)，為學(xué)分而學(xué)習(xí)，背離了學(xué)習(xí)英語這一門工具學(xué)科的主觀目的。在英語教學(xué)的改革中，學(xué)校積極的采取多種手段來扭轉(zhuǎn)這種不利的學(xué)習(xí)模式，采取了教學(xué)分——聽說讀寫等多種模式來提高學(xué)生的英語水平，通過英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中心，沙龍，英語角等多種途徑來集合學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。而這集合的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)務(wù)指導(dǎo)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和環(huán)境緊緊聯(lián)系起來，才是這次教學(xué)改革的主要目的，讓同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性來自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都成為自己的教育家。因此，確立學(xué)務(wù)指導(dǎo)在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，才是學(xué)生發(fā)展的必要手段。

2.2 在學(xué)分制的教育模式下，構(gòu)建英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

2.2.1 復(fù)合型人才的需求

高素質(zhì)的內(nèi)涵包括人才的知識(shí)、能力、文化素質(zhì)、思維方式等基本素質(zhì)，它是由這些基本素質(zhì)緊密結(jié)合而成的綜合素質(zhì)體系。（敖練、許峰，2006）因此，復(fù)合型人才的教育，成為在英語教學(xué)中當(dāng)仁不讓的主流思想，不僅僅是教會(huì)學(xué)生英語，而是要通過英語教學(xué)，讓廣大學(xué)子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語這門工具學(xué)科的重要性，也通過英語學(xué)習(xí)讓廣大新時(shí)代的人才認(rèn)識(shí)世界，了解世界，打開學(xué)生們的思維和眼界。endprint