何湛

摘 要：參考優(yōu)秀同行的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，篩選蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的德育內(nèi)容，筆者以《師說(shuō)》為例就具體措施從兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)：第一，開(kāi)展《師說(shuō)》的自由討論好處在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二，開(kāi)展課外閱讀的好處在于繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)掌握的文章內(nèi)涵有所溫習(xí)，形成更深的影響；壞處在于無(wú)法動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生完成的情況。第三，開(kāi)展“不恥下問(wèn)”課外活動(dòng)取得了顯著的成果。它最大的意義是促進(jìn)了班級(jí)同學(xué)間的交流。經(jīng)過(guò)這次課外活動(dòng)后，學(xué)生之間的關(guān)系氛圍得到了有效改善，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文德育資源；德育滲透；班級(jí)管理；德育；《師說(shuō)》

在高中階段，班級(jí)管理的德育尤為重要，因?yàn)樯硖幐咧须A段的青少年心理和思想問(wèn)題都比較突出。近些年來(lái)，各種觸目驚心的事件有不少是由尚處高中求學(xué)的學(xué)子引起的，例如學(xué)生與老師互毆、課堂吵架殺人事件等等。隨著社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步，尚處身心發(fā)展階段的高中生面臨著越來(lái)越多外界因素的困擾，人生觀和價(jià)值觀容易受到左右，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。語(yǔ)文是中國(guó)人學(xué)生時(shí)代最為重要的學(xué)科之一，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)生接受本國(guó)文化視域下的知識(shí)，并在這些的基礎(chǔ)上奠定思想品德的基調(diào)。

一、語(yǔ)文德育滲透與班級(jí)管理概述

1.德育概念界定。

德育就是將社會(huì)倫理法度，道德體系，政治觀念，處世之道等等通過(guò)學(xué)校教育體系，綜合利用各種教育方法，灌輸給受教育者，讓他們將這些思想內(nèi)化到性格的養(yǎng)成中，并最終成長(zhǎng)為符合道德規(guī)范的人。

2.德育與班級(jí)管理的關(guān)系。

（1）班級(jí)管理為德育提供實(shí)踐空間。班級(jí)是學(xué)生步入社會(huì)前接觸最早，也是融入時(shí)間最長(zhǎng)的組織形式。它承載了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。班級(jí)也是共同行動(dòng)的單位，因此班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間要搞好關(guān)系，這樣才能促進(jìn)班級(jí)氛圍的和諧。

（2）促進(jìn)道德發(fā)展是班級(jí)管理的內(nèi)在要求。初等教育階段，學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，把“德”排在第一位，而班級(jí)管理想要合理化、科學(xué)化，就逃不出教育與心理等學(xué)科規(guī)律的束縛。科學(xué)合理的班級(jí)管理需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r安排制定具體方法，才能促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。

3.高中語(yǔ)文德育滲透的可行性與優(yōu)勢(shì)。

（1）語(yǔ)文教育具備人文色彩。語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)涵了我們國(guó)家語(yǔ)言的藝術(shù)特色，以及對(duì)天地人的哲思和領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得成長(zhǎng)必須的思想沉淀。語(yǔ)文中有對(duì)人際關(guān)系，對(duì)社會(huì)和自然的深沉思考，這種語(yǔ)文的人文屬性是建立在對(duì)人的尊重之上的，也肯定了社會(huì)向著不同途徑發(fā)展的歷史必然。

（2）閱讀在德育滲透中的先天優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)加強(qiáng)其對(duì)本國(guó)語(yǔ)境下的文學(xué)作品的感知和領(lǐng)會(huì)能力，通過(guò)解讀文字背后承載的意義來(lái)感受該國(guó)或者該民族沉淀彌久的人文精神與哲思。

二、語(yǔ)文德育滲透與班級(jí)管理德育滲透的現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文德育滲透存在的問(wèn)題。

（1）過(guò)分追求語(yǔ)文教學(xué)的功用化，忽略了蘊(yùn)涵的精神財(cái)富。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中亦是如此。語(yǔ)文教師一方面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，一方面依然依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效果和考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生優(yōu)劣。

（2）德育流于表面，并未深入開(kāi)展。首先，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流程簡(jiǎn)單，過(guò)于死板，具體表現(xiàn)為授課時(shí)直接提綱挈領(lǐng)，然后大部分時(shí)間花費(fèi)在內(nèi)容解讀上，最后做一個(gè)總結(jié)性說(shuō)明。這樣的方式把語(yǔ)文德育資源當(dāng)作思想政治課來(lái)上，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也造成了德育和語(yǔ)文教學(xué)的分離。其次，形式化還表現(xiàn)為牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的德育實(shí)施。

2.班級(jí)管理德育滲透存在問(wèn)題。

（1）班級(jí)管理中的道德教育與社會(huì)存在脫節(jié)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在班級(jí)管理中，學(xué)校迫切地希望將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)功利化需要的群體，這就造成了班級(jí)管理過(guò)分糾結(jié)于尋找學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正他們的不正當(dāng)行為，對(duì)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的營(yíng)造卻并不關(guān)心。

（2）班級(jí)管理中的德育過(guò)于軟弱。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們禁止懲罰教育的呼聲越來(lái)越高，賞識(shí)教育大行其道，結(jié)果一些品行不端的學(xué)生肆意侮辱老師，老師卻沒(méi)有反坑的手段，只能忍氣吞聲，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更是視而不見(jiàn)，也沒(méi)有相應(yīng)的預(yù)防措施。

三、高中語(yǔ)文德育滲透在班級(jí)管理中應(yīng)用內(nèi)容的選擇——以蘇教版必修教材為例

1.高中語(yǔ)文教材蘇教版必修德育滲透特點(diǎn)。

（1）兼具人文性和時(shí)代性。注重教育的人文性就要明白人文的根本是什么。以人為本是人文的核心，教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)放在重要位置，用各種方法將知識(shí)和知識(shí)中包含的情感和內(nèi)心體感受傳遞給學(xué)生，以次促進(jìn)他們形成健全人格。教育是一直存在的，而且范圍極為廣泛，主題涉及到了國(guó)家、個(gè)人、集體等多方面。

（2）注重引導(dǎo)和耐心。語(yǔ)文教材的專題設(shè)置對(duì)人與人，與社會(huì)、國(guó)家、自然之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了分類探討。如蘇教版高中語(yǔ)文的必修一教材中包含了四個(gè)主題，其中分析人和自我的是像青春舉杯；分析人如何看待與社會(huì)關(guān)系的是月是故鄉(xiāng)明以及獲得教養(yǎng)的途徑；分析人與自然的相處之道的是像山那樣思考。

2.蘇教版高中語(yǔ)文在班級(jí)管理中德育滲透內(nèi)容的選擇依據(jù)。

班級(jí)管理的德育資源需求。道德是一個(gè)寬廣的范疇，它包括了這個(gè)社會(huì)所有活動(dòng)的準(zhǔn)則和要求。班級(jí)管理的本質(zhì)雖然和道德是相同的，可它僅局限于學(xué)校學(xué)生這個(gè)群體中，所以只能算是社會(huì)道德規(guī)范體系中的一個(gè)子分類。

3.蘇教版高中語(yǔ)文在班級(jí)管理中德育滲透內(nèi)容的選擇。

關(guān)于思想政治教育?！对率枪枢l(xiāng)明》（必修一）所傳遞的核心思想是對(duì)故鄉(xiāng)和親人的眷戀與熱愛(ài)之情。本專題的文章試圖傳遞的精神內(nèi)涵浸透著濃濃的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。文章反復(fù)歌頌了對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的熱愛(ài)。

《祖國(guó)土》（必修三）所傳遞的核心思想是贊美自己的國(guó)家。通過(guò)內(nèi)容安排讓學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)和民族的發(fā)展史產(chǎn)生深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，加深他們對(duì)自己和同胞的熱愛(ài)之情?！吨改箱浐笮颉罚ū匦奕疤?hào)角，為你長(zhǎng)鳴”專題），這篇文章的撰寫者為南宋時(shí)期的文天祥，在1276年時(shí)，他作為南宋使臣前往元朝參與談判，結(jié)果遭到了扣押，經(jīng)歷了各種磨難后他才活著回來(lái)。endprint

四、語(yǔ)文德育資源在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.找出對(duì)策讓語(yǔ)文課堂的德育滲透更有效果。

（1）加強(qiáng)德育滲透與課堂的進(jìn)一步結(jié)合。教材內(nèi)容需要含有生活氣息，與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，然后展開(kāi)深入的探索。這種閱讀需要融合接觸社會(huì)的多樣化的信息源頭，結(jié)合生活中存在的情況，從更多方面來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行創(chuàng)意性解構(gòu)。閱讀是一種對(duì)話模式，文字是它的語(yǔ)言，文章是它的載體。這種對(duì)話成立絕非單靠一方就能完成，需要建立在雙向溝通的基礎(chǔ)上。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。教師在新課改的背景下要擺正態(tài)度，貫徹新課改精神下的教育理念。就算教課書的內(nèi)容符合當(dāng)下的教學(xué)要求，但如果教師還堅(jiān)持老一套，那么施教效果將無(wú)法保障。在新課改的要求下，老師不能再把一切向分?jǐn)?shù)看齊，因?yàn)榫退惴謹(jǐn)?shù)高的人如果沒(méi)有得到正確的道德教育也無(wú)法成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.語(yǔ)文課堂德育滲透資源在班級(jí)管理的應(yīng)用對(duì)策。

（1）根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)事，組織學(xué)生討論。在應(yīng)用語(yǔ)文教材德育資源時(shí)，老師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)上的實(shí)事，組織學(xué)生開(kāi)展自由討論。學(xué)生開(kāi)展自由討論時(shí)是主動(dòng)參與到話題探討中的，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)文章中承載的精神進(jìn)行了深入的思考，有利于將其內(nèi)化到精神層面中去。在自由討論中，老師起引導(dǎo)作用，最終將討論的核心精神與班級(jí)管理聯(lián)系在一起，就能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理德育滲透與社會(huì)道德體系的對(duì)接，從而引發(fā)學(xué)生正向的思考。

（2）堅(jiān)持班級(jí)管理德育滲透的底線。道德通過(guò)不同角度可以看出不同的意義，例如思想政治資源的運(yùn)用。對(duì)于班級(jí)管理德育的運(yùn)用，學(xué)校不能通過(guò)量化指標(biāo)來(lái)看待學(xué)生的道德水平。要建立師生和諧的分為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的了解和把握，并在班級(jí)活動(dòng)中體會(huì)美好的道德情感。

五、應(yīng)用案例分析——以《師說(shuō)》為例

1.文章的選擇依據(jù)。

《師說(shuō)》在筆者羅列的班級(jí)管理適用德育資源中被劃分在心理教育中，其德育內(nèi)容為“能者為師，不恥下問(wèn)”。作者韓愈通過(guò)《師說(shuō)》呈現(xiàn)了一種有別于傳統(tǒng)師生關(guān)系的論調(diào)，他認(rèn)為求學(xué)的人應(yīng)當(dāng)恥于不問(wèn)，用于將心中的問(wèn)題提出來(lái)。筆者之所以將《師說(shuō)》作為案例，是因?yàn)樗乃枷牒诵挠|及到了班級(jí)管理的兩大本質(zhì)。班級(jí)管理實(shí)際上是要理順老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。

2.《師說(shuō)》的課程安排。

第一課時(shí)內(nèi)容安排：第一，利用大約二十分鐘的時(shí)間完成課程教學(xué)之前的聽(tīng)和看聯(lián)系。對(duì)學(xué)生之前掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，匯總內(nèi)容包括了學(xué)生在初三時(shí)學(xué)得《愛(ài)蓮說(shuō)》和《馬說(shuō)》。對(duì)《師說(shuō)》一文的文章內(nèi)容、蘊(yùn)含感情和使用文法三個(gè)方面在一百三十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。

3.《師說(shuō)》德育滲透至班級(jí)管理的具體措施。

（1）以《師說(shuō)》展開(kāi)自由討論。在《師說(shuō)》教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生對(duì)韓愈關(guān)于師生之間關(guān)系與傳道授業(yè)的觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)部可以提出各自的觀點(diǎn)，形成文字并指派代表發(fā)言。其次，筆者以《師說(shuō)》作為引子，在各小組發(fā)表完意見(jiàn)后，讓他們就如何看待良性師生關(guān)系展開(kāi)小組討論，將話題引入到班級(jí)管理中，告訴學(xué)生班級(jí)之上怎樣的師生關(guān)系才是和睦的。

（2）結(jié)合課外閱讀來(lái)鞏固學(xué)生接受的信息。在第五課時(shí)，主要任務(wù)是利用20分鐘的時(shí)間在課程結(jié)束后進(jìn)行掃尾工作。要求學(xué)生制作出本文的結(jié)構(gòu)表格，然后讓學(xué)生在兩個(gè)故事《街頭日記》和《心靈捕手》做選擇，選擇一個(gè)故事進(jìn)行閱讀。

4.《師說(shuō)》德育滲透至班級(jí)管理結(jié)果及評(píng)價(jià)。

（1）結(jié)果?！稁熣f(shuō)》中的精神當(dāng)完整地傳遞給學(xué)生后，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)求學(xué)的態(tài)度確實(shí)有所改觀，不再裝作什么都懂。學(xué)生有疑問(wèn)會(huì)向我求教，而且這個(gè)趨勢(shì)在其他科目的課堂上有所蔓延。

（2）評(píng)價(jià)。筆者就具體措施從好處和壞處兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)：

第一，開(kāi)展《師說(shuō)》的自由討論好處在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們對(duì)師生關(guān)系和求學(xué)之道有了更為深刻的見(jiàn)解。

第二，開(kāi)展課外閱讀的好處在于繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)掌握的文章內(nèi)涵有所溫習(xí)，形成更深的影響；壞處在于無(wú)法動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生完成的情況。

第三，開(kāi)展“不恥下問(wèn)”課外活動(dòng)取得了顯著的成果。它最大的意義是促進(jìn)了班級(jí)同學(xué)間的交流。

通過(guò)上文的分析，語(yǔ)文中有著優(yōu)質(zhì)的德育資源，在班級(jí)管理形式日漸復(fù)雜化的今天，這樣的教育資源應(yīng)該被有效地利用在班級(jí)管理當(dāng)中。教育是連續(xù)的過(guò)程，學(xué)校平時(shí)的教學(xué)與管理都為完成既定的教育目標(biāo)，最終的目標(biāo)都落實(shí)在學(xué)生德智體素養(yǎng)提高上。在未來(lái)，兩者相互輸入自身資源的情況會(huì)越來(lái)越頻繁，相應(yīng)的研究也會(huì)越來(lái)越多?，F(xiàn)階段，關(guān)于如何進(jìn)行班級(jí)管理的德育工作，研究學(xué)者們傾向于就管理本身說(shuō)事，筆者觸及了一個(gè)學(xué)界少有問(wèn)津的領(lǐng)域，那就是將日常教學(xué)的德育資源引入到班級(jí)管理中，筆者希望通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)德育資源滲透班級(jí)管理的論述為班級(jí)管理德育研究體系提供一個(gè)嶄新的思路。

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