阿木古楞

摘 要：不同的領(lǐng)域都有其相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，尤其是在教學(xué)方面，分別運(yùn)用不同的措施和手段以及相應(yīng)的政策來(lái)制衡著教育的發(fā)展。但是，在高中漢語(yǔ)教學(xué)上仍然存在著缺點(diǎn)和不足，如：沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、學(xué)校教材使用不一致，課本短缺現(xiàn)象很?chē)?yán)重，教學(xué)對(duì)象各不相同，基礎(chǔ)差異也很大。更為重要的是，課程設(shè)置欠考慮，分班機(jī)制不合理。因此，本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中；漢語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)在高中漢語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也暴露了存在于漢語(yǔ)教學(xué)師資、體系、教材、教法等方面的一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，需要教育部門(mén)、學(xué)校和眾多漢語(yǔ)教師們的共同努力。

1高中漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教材不一致，課本短缺

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)校使用的教材都各不相同，甚至有的學(xué)校是讓漢語(yǔ)老師來(lái)自由搜集資料，以供教學(xué)享用。除了教材采用得太繁雜之外，已決定使用的書(shū)存在大量短缺現(xiàn)象，這給教師授課以及學(xué)生聽(tīng)課和理解造成了極大的不便。

1.2學(xué)生沒(méi)興趣，更是不重視

現(xiàn)在的高中漢語(yǔ)課堂上，有些教師上課態(tài)度過(guò)于呆板，缺少激情，課堂缺少愉悅和諧的氣氛，師生之間較少有感情交流。加上教學(xué)內(nèi)容龐雜、枯燥、乏味，少有既有趣味又充滿知識(shí)點(diǎn)的文章。一堂漢語(yǔ)課，大多是教師設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步按老師的思路去走，過(guò)程簡(jiǎn)單，程序化；就算有些學(xué)校配備了多媒體，平時(shí)也只做個(gè)樣子偶爾展示些圖片放個(gè)音樂(lè)，或者只當(dāng)了簡(jiǎn)便的黑板來(lái)用。再有，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，高考只是總分的比拼，這些導(dǎo)致學(xué)生更是對(duì)漢語(yǔ)不感興趣。由于漢語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，注定了這一學(xué)科不是一朝一夕就能學(xué)好的。到高中了，學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見(jiàn)效卻不快，最重要的是，表面上漢語(yǔ)課本上所學(xué)的內(nèi)容除了考幾句要求背誦的詩(shī)句外其他內(nèi)容高考是不會(huì)考的，且在高考中，漢語(yǔ)成績(jī)拉不開(kāi)太大的差距。所以漢語(yǔ)雖是高考三大科之一，但在學(xué)生眼中，和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)就成了主課里的副課，因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)漢語(yǔ)特別不重視。

1.3老師在“教書(shū)”，不是在“教學(xué)”

“教學(xué)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚(yú)”。用新課標(biāo)的觀點(diǎn)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。以新課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)的教材只是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具。然而在實(shí)際的操作過(guò)程中，由于陳舊的觀念卻出現(xiàn)了一些偏差。首先，將“教學(xué)計(jì)劃”等同于“教書(shū)計(jì)劃”。教學(xué)計(jì)劃僅演變成單元教學(xué)的時(shí)間分配，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過(guò)哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，則缺乏必要的研究，更談不上以學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)為原點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)。其次，將“建議”當(dāng)成指導(dǎo)或規(guī)定，按部就班地教教材。無(wú)論哪個(gè)版本，與之配套的教參，對(duì)于單元教材的處理，用的都是課時(shí)安排“建議”，精讀和略讀的安排“建議”。這實(shí)際上就給了漢語(yǔ)教師極大的空間，讓我們根據(jù)學(xué)情和自己對(duì)教材的理解，決定刪減取舍。但我們的教師在大多數(shù)的情況下卻是按照教參一成不變地實(shí)施教學(xué)，教師自主安排的教學(xué)時(shí)間幾乎不存在。“漢語(yǔ)教學(xué)”在實(shí)施的過(guò)程中變成了實(shí)在的“教漢語(yǔ)書(shū)”。

2解決措施分析

2.1制定統(tǒng)一教學(xué)大綱

在高中漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)整體的教學(xué)形式，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和分析，在得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)之后，通過(guò)合理的機(jī)制，制定出統(tǒng)一的合理的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱。

2.2設(shè)置合理的課程體系

在設(shè)置課程的時(shí)候，要考慮到學(xué)生年齡段的差異，如對(duì)于高中生而言，連續(xù)上五節(jié)課，學(xué)生無(wú)法將注意力集中起來(lái)，課堂效果肯定也不會(huì)很好。此外，一名教師每天課時(shí)過(guò)多，由于沒(méi)有休息和吃飯時(shí)間，以至于體力不足，這樣在授課的時(shí)候勢(shì)必效果也不理想。所以，針對(duì)不同的漢語(yǔ)類(lèi)型，應(yīng)分別運(yùn)用不同的課程體系，這樣才能夠提高高中漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更要引起學(xué)生的重視

我國(guó)教育家朱熹曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！憋@然，沒(méi)有興趣，學(xué)生是不樂(lè)意去學(xué)習(xí)的。不管教師是講故事設(shè)懸念，以奇激趣，還是運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置情景，以情激趣，總之引起學(xué)生的興趣是學(xué)生上好漢語(yǔ)課的第一步。然而興趣容易使學(xué)生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并且高中學(xué)生已經(jīng)到了靠意志的力量來(lái)維持較長(zhǎng)注意的年齡，不能只用有趣來(lái)吸引學(xué)生了，所以應(yīng)引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生知道漢語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的意志來(lái)戰(zhàn)勝自己的惰性，努力去學(xué)習(xí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭(zhēng)的精神。

2.4根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法

正如捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！闭n程改革過(guò)程中，漢語(yǔ)教師也應(yīng)從大量找題做題、成天埋頭批閱之中解脫出來(lái)，把精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，這就要求漢語(yǔ)教師必須要選擇最有效的解決有關(guān)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然一切方法的選擇都必須以“學(xué)生主體”為基點(diǎn)，既要按照教學(xué)原則安排課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，又要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能“透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能”。

3結(jié)論

總之，要想課改深刻改變漢語(yǔ)課堂教學(xué)情況，取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，我們必須從自己的觀念開(kāi)始改革，切實(shí)貫徹教改思想，不僅學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，更要用實(shí)際行動(dòng)努力做知識(shí)淵博、思想敏銳深刻的教師。上好每一節(jié)課，努力改變現(xiàn)狀，提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

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