徐建鑫

摘 要：教師作為現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，必須要立足于每個(gè)學(xué)生的不同情況，根據(jù)差異性和相同性制定出最合理的班級(jí)管理方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠在一定程度上使孩子們的綜合能力得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力還比較弱，所以就更需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)和輔助，如果一味地采用過(guò)去的管理手段，那么能夠取得的成效微乎其微。所以在通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)后，提出了一種激勵(lì)法來(lái)管理班級(jí)，這樣能夠在最大程度上讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)班級(jí)管理；教學(xué)效果

想要讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去并且取得良好的教學(xué)效果，我們就必須要做好引導(dǎo)和管理他們學(xué)習(xí)的本職工作。班級(jí)管理工作本質(zhì)上并不是單一的一個(gè)工作，它是一種教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互并且在這個(gè)過(guò)程中提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的方式方法。作為教師，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中還需要將教學(xué)資源進(jìn)行合理的調(diào)配，有思路，有方法，確定好一系列教學(xué)工作的計(jì)劃。另外，要時(shí)刻牢記我們的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這篇文章就立足于目前我們國(guó)家小學(xué)階段的班級(jí)管理現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和一些理論知識(shí)，提出一些有關(guān)激勵(lì)法的應(yīng)用措施。

一、目標(biāo)激勵(lì)

我們常說(shuō)，目標(biāo)是一個(gè)人行動(dòng)的動(dòng)力，如果失去目標(biāo)那么就會(huì)迷失自己前進(jìn)的方向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一樣。只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正了解自己該朝著哪個(gè)方向努力。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，讓學(xué)生樹(shù)立起適合自己、可能性比較大的目標(biāo)是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是絕不能好高騖遠(yuǎn)，定下一個(gè)自己根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄努力。在樹(shù)立起正確的努力目標(biāo)以后，就需要教師對(duì)其加以正確的引導(dǎo)和幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同目標(biāo)采取差異化的手段，確保每個(gè)學(xué)生都能夠依照自己的目標(biāo)去不斷努力，并且最終達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、榜樣激勵(lì)

小學(xué)生樂(lè)于模仿，有較強(qiáng)的榜樣效應(yīng)，他們會(huì)選擇自己喜歡的對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種榜樣的學(xué)習(xí)不全是正能量的學(xué)習(xí)。所以，班主任在班級(jí)管理中要建立正確的榜樣教育方式。列舉歷史上的一些名人，如作家、詩(shī)人或英雄等。實(shí)際生活中可列舉一些真人真事。教師還可以通過(guò)特殊方式將某個(gè)榜樣請(qǐng)到課堂上，為學(xué)生營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。而在這些榜樣當(dāng)中，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。因此，教師應(yīng)以身作則，樹(shù)立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。除了老師，學(xué)生在班級(jí)直接接觸的還有同學(xué)，老師可以設(shè)置“一周明星”，來(lái)督促學(xué)生提高自身修養(yǎng)，如衛(wèi)生明星、紀(jì)律明星等，讓其他同學(xué)得以學(xué)習(xí)和借鑒；或者讓班級(jí)里有特長(zhǎng)的學(xué)生為大家展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好的挖掘；還可以讓班級(jí)綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)分享其進(jìn)步的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極努力的心態(tài)，等等。通過(guò)積極正面的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的作用。

三、感情激勵(lì)

師生之間除了知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)之外，還存在著一種師生感情，而這也恰恰是我們進(jìn)行激勵(lì)的一個(gè)重要手段。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的孩子年齡還不夠大，遇到問(wèn)題的時(shí)候自己解決的能力比較差。這種情況下，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻伸出援手，就很容易在學(xué)生心里樹(shù)立起自己為人師表的形象，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成就以后，假如教師可以適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)能起到一個(gè)非常好的推動(dòng)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，這種通過(guò)情感橋梁傳達(dá)出來(lái)的鼓勵(lì)和關(guān)心，正是最容易被學(xué)生所接受的一種激勵(lì)手段，學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，對(duì)于教師所提出的要求和建議就更容易接受，這符合教育理念，更符合小學(xué)生的心理特征。只有我們?cè)敢庾约鹤呦轮v壇，真正將學(xué)生作為自己的親人去幫助、去關(guān)懷，才能真正將感情激勵(lì)這種方法的作用發(fā)揮到極致，真正推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

小學(xué)階段的孩子一般都處在7～12歲這個(gè)年齡段，這個(gè)年紀(jì)的孩子對(duì)于獲勝的欲望非常強(qiáng)烈，具有極高的好勝心。我們作為教師應(yīng)該對(duì)這種情況很了解，并且加以合理的應(yīng)用，使其變成一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。我們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，可以先對(duì)每個(gè)學(xué)生的脾氣秉性、興趣愛(ài)好、智力因素等等進(jìn)行詳細(xì)的了解，而后根據(jù)這些因素將孩子們分成若干個(gè)組。在日常教學(xué)中，將相同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，最后集中進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)，對(duì)于做得較好的組我們可以給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除了這種學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)比之外，我們還可以將班級(jí)紀(jì)律也作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生就能夠不斷提升自己的各項(xiàng)素質(zhì)。然而在這個(gè)過(guò)程中最為重要的是，教師一定要秉持著公正、中立、透明的原則，絕不能有所偏私，否則就很難發(fā)揮出競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的真正作用。

綜上所述，激勵(lì)法在小學(xué)階段的應(yīng)用手段是多種多樣的，從學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)激勵(lì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與激勵(lì)，都是行之有效的管理方法，所以這就要求教師根據(jù)具體情況去判斷應(yīng)該選擇何種方式進(jìn)行激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要時(shí)刻記住教師的職責(zé)是引導(dǎo)而不是一味地扶持，只有這樣才能夠發(fā)揮出激勵(lì)法的作用，提高小學(xué)階段的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉燕.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（2）.

[2]劉學(xué)倩.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2016（1）.

[3]邊巴羅布.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2015（36）.

編輯 高 瓊endprint