陳莉

摘 要 目的：了解中醫(yī)高等院校公共事業(yè)管理專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相關(guān)建議。 方法：以H大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)作為樣本，采取問卷調(diào)查的方式，收集大學(xué)生職業(yè)認知、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等方面的信息，利用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析。 結(jié)果：該專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題包括專業(yè)認知不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力存在缺陷，對職業(yè)規(guī)劃認識膚淺等。結(jié)論：通過多種渠道強化專業(yè)認知教育、積極開展教學(xué)改革、進行滾動式職業(yè)生涯規(guī)劃等方式改善現(xiàn)狀，促進大學(xué)生職業(yè)能力的改善。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)院校 公共事業(yè)管理 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.075

Abstract Objective： to understand the current situation of career planning of undergraduates majoring in public administration in Institutions of higher learning in TCM， analyze the existing problems and put forward relevant suggestions. Methods： the public administration specialty of H University as a sample， using the questionnaire survey method， collect students occupation cognition， occupation interest， occupation ability and other aspects of the information， the data were analyzed by SPSS. Results： the problems of professional planning for the students include lack of professional cognition， lack of interest in learning， defects in professional ability， superficial understanding of career planning and so on. Conclusion： through a variety of channels to strengthen professional cognitive education， and actively carry out teaching reform， rolling career planning and other ways to improve the status quo， and promote the improvement of college students' professional ability.

Keywords Chinese medicine colleges； public affairs management； career planning

公共事業(yè)管理專業(yè)自1998年教育部批準設(shè)立，目前全國已有超過300所高校開設(shè)這一專業(yè)。隨著畢業(yè)生規(guī)模的增加，就業(yè)問題逐漸凸顯，根據(jù)麥可思公司發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，公共事業(yè)管理專業(yè)因就業(yè)率低、失業(yè)量較大、薪資較低被列為“黃牌”，發(fā)展形勢不容樂觀。[1]面臨嚴峻的就業(yè)形勢，強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，促進大學(xué)生合理就業(yè)則具有非常重要的現(xiàn)實意義，本研究以中醫(yī)高等院校H為例，分析其公共事業(yè)管理本科生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，并結(jié)合中醫(yī)高等院校的特點提出促進本科生就業(yè)的相關(guān)建議。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

設(shè)計調(diào)查問卷，了解大學(xué)生職業(yè)認知、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等方面的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成電子問卷，發(fā)送給H大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的在讀本科生，回收有效問卷共計148份。此外，與部分學(xué)生進行深入訪談，詳細了解其職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)情況。

1.2 研究方法

通過網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)出調(diào)查數(shù)據(jù)，并利用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述及相關(guān)分析。對訪談資料整理總結(jié)，并進行邏輯分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 樣本分布情況

本次調(diào)查樣本包含了公共事業(yè)管理專業(yè)大一至大四各年級的學(xué)生，平均年齡為20.7歲。由于該專業(yè)女生人數(shù)居多，及其在問卷調(diào)查過程中配合度較好，所以樣本中女生的比例遠高于男生，具體如表1所示。

2.2 職業(yè)思考與認知

各年級學(xué)生職業(yè)思考情況如表2所示。在調(diào)查樣本中，有60.1%的學(xué)生表示已經(jīng)開始對未來進行思考，具有非常清晰或比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，其中各年級的比例分別為73.1%（大四）、57.8%（大三）、57.4%（大二）、56.5%（大一），該比例在高年級學(xué)生中略高于低年級學(xué)生。利用檢驗對不同年級和性別學(xué)生的職業(yè)思考情況進行分析，發(fā)現(xiàn)其差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義（表2）。

大學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)選擇與規(guī)劃具有密切的關(guān)系，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有0.7%的學(xué)生認為自己對專業(yè)了解的非常清楚，39.9%的學(xué)生認為自己比較了解所學(xué)專業(yè)，還有54.7%和4.7%的學(xué)生認為自己不太了解和完全不了解所學(xué)專業(yè)。按照年級進行分析發(fā)現(xiàn)，認為自己對專業(yè)非常了解和比較了解的比例分別為65.4%（大四）、37.8%（大三）、29.6%（大二）、30.4%（大一），隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，高年級學(xué)生對專業(yè)認知情況較低年級同學(xué)有所改善。

對于大學(xué)畢業(yè)后的去向選擇，有54.7%的同學(xué)傾向于直接工作，29.1%的同學(xué)選擇考研，4.1%的同學(xué)打算自主創(chuàng)業(yè)，而8.1%的同學(xué)表示不知道自己做什么。根據(jù)不同年級進行分析，選擇“不知道做什么”的比例在各年級分別為3.8%（大四）、4.4%（大三）、9.3%（大二）、17.4%（大一），低年級由于專業(yè)學(xué)習(xí)時間較短，對未來的選擇較為迷茫。endprint

進一步分析發(fā)現(xiàn)，僅有18.2%的學(xué)生將所學(xué)專業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃最關(guān)鍵的依據(jù)，而將個人愛好、自身特長和家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)鍵依據(jù)的分別占43.2%、22.3%和13.5%。究其原因包含以下幾個方面：

第一，大學(xué)專業(yè)被動選擇，個人缺乏學(xué)習(xí)興趣。在高考志愿填報的過程中，選擇中醫(yī)藥高等院校就讀，大部分學(xué)生第一志愿填報的都是中醫(yī)、中藥等相關(guān)專業(yè)，主動選擇公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生較少，在調(diào)查的148名學(xué)生中，僅有8.8%的學(xué)生是自己對公共事業(yè)管理感興趣而選擇，而高達75.0%的學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)就讀。由于專業(yè)的被動選擇，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有9.5%的學(xué)生認為自己對專業(yè)學(xué)習(xí)很感興趣，68.2%的學(xué)生對專業(yè)沒有什么特別感受，而23.3%的學(xué)生不喜歡就讀專業(yè)，只是為了畢業(yè)堅持學(xué)習(xí)?；谏鲜龅膶I(yè)選擇及學(xué)習(xí)態(tài)度，在職業(yè)選擇與規(guī)劃中，學(xué)生將就讀專業(yè)作為首要依據(jù)的比例并不高。

第二，專業(yè)對口單位就業(yè)困難，競爭壓力較大。根據(jù)H大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，從理想狀況來看，畢業(yè)生能夠在公共事業(yè)單位、行政管理部門，特別是衛(wèi)生行政部門和醫(yī)藥企業(yè)單位從事各種管理工作。但由于我國政治體制改革落后于經(jīng)濟體制改革，市場機制很難將所有的專業(yè)人才調(diào)節(jié)到位，因“編制限制”使得管理崗位專業(yè)人才在行政部門、事業(yè)單位的就業(yè)面臨一定的困境[2]。此外，我國開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)的高校已超過300所，一定時期內(nèi)有限的就業(yè)崗位很難滿足全部專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，這使得就業(yè)競爭更為激烈，部分學(xué)生不得不從事與專業(yè)相關(guān)度較低的工作，根據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報告》，在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)中，公共事業(yè)管理位列第九，工作與專業(yè)相關(guān)度為42%，同年全國本科專業(yè)平均相關(guān)度69%。正是基于現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境，學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中降低了對專業(yè)的側(cè)重。

第三，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境使得學(xué)生就業(yè)選擇更為廣泛。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2014]15號），全面推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。根據(jù)要求，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，并組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)享受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商登記、稅收減免等優(yōu)惠政策。在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境之下，大學(xué)生就業(yè)不僅僅局限于本專業(yè)本領(lǐng)域，更多的創(chuàng)業(yè)形態(tài)涌現(xiàn)出來。

2.3 職業(yè)能力與培養(yǎng)

對于個人的職業(yè)能力進行分析，僅有11.5%的同學(xué)持樂觀態(tài)度，相信自己可以找到心儀的工作并勝任，64.9%的同學(xué)認為就業(yè)有難度，但自己可以努力克服，而23.6%的同學(xué)持悲觀態(tài)度，不知道自己如何是好。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，大四的同學(xué)隨著學(xué)習(xí)和實踐的鍛煉，對自己職業(yè)能力的估計情況較低年級同學(xué)有所改善，認為自己能夠順利就業(yè)或克服困難就業(yè)的比例高于低年級同學(xué)，其比例達到92.3%，而其他年級分別為71.1%（大三）、75.9%（大二）、69.6%（大一），利用檢驗對不同年級學(xué)生的職業(yè)能力進行分析，P=0.022<0.05，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

對影響就業(yè)的關(guān)鍵因素進行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。學(xué)生認為專業(yè)知識與技能（71.6%）、社會實踐經(jīng)歷（50.0%）和畢業(yè)院校（38.5%）是用人單位最關(guān)注的條件，也是影響就業(yè)最為關(guān)鍵的三大因素。大部分學(xué)生認為，無論就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，個人扎實的知識與技能都是非常重要，是立足的根本；通過社會實踐，將專業(yè)知識運用于實際工作，并學(xué)會與人良好的溝通與團隊協(xié)作，能夠更好的適應(yīng)社會；而在人才競聘的過程中，用人單位對眾多同類型人才難以仔細了解，畢業(yè)院校知名度越高，畢業(yè)生會越受到青睞。綜合來說，這三大影響因素分別體現(xiàn)了認知技能、非認知技能以及個人背景。

對于學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)主要通過教學(xué)工作進行，75.7%的學(xué)生認為大學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要或比較重要的影響，能夠認同課程教學(xué)的重要性。但在實際學(xué)習(xí)過程中，68.2%的同學(xué)認為課堂對學(xué)生的吸引力不夠，45.3%的同學(xué)表示沒有學(xué)習(xí)興趣，究其原因，67.6%的同學(xué)認為課堂氣氛沉悶，39.9%的同學(xué)認為教師講課照本宣科，缺乏新意。可以看出，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實際行動滯后于對其重要性的認知，二者之間還存在一定的差距，教與學(xué)涉及到師生雙方，只有通過雙方的共同努力才能夠逐漸彌合差距。

社會實踐對于非認知技能的培養(yǎng)具有重要的意義，96.6%的同學(xué)認同大學(xué)生應(yīng)積極參加社會實踐，89.9%的同學(xué)已參加過不同類型的實踐活動，參與最多的分別為勤工儉學(xué)（56.1%），志愿服務(wù)/公益活動（44.6%）、社會調(diào)查（27.7%）。通過實踐，96.6%的同學(xué)認為自己的能力在多方面得到提升，其中最為突出的三項為人際交往能力（70.3%）、適應(yīng)社會能力（67.6%）以及學(xué)習(xí)新知識的能力（48.0%）；同時也意識到自己知識的短板，提出要加強公關(guān)禮儀（62.2%）、管理專業(yè)知識（56.8%）和文案寫作知識（55.4%）等知識的學(xué)習(xí)，70.0%的同學(xué)認為自己在實踐中有所收獲。

對個人的素質(zhì)短板進行分析，結(jié)果如圖2所示。學(xué)生認為專業(yè)知識與技能（51.4%）、實踐經(jīng)驗（43.9%）和溝通協(xié)調(diào)能力（35.8%）是目前最為欠缺的素質(zhì)。根據(jù)中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院的研究結(jié)果，用人單位招聘時最看重的素質(zhì)前五項分別為專業(yè)知識和技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿、可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力和基本的解決問題能力。[3]其中“專業(yè)知識與技藝”是用人單位最為關(guān)注的素質(zhì)，同時也是學(xué)生認為自己最欠缺的素質(zhì)，因此，明確崗位核心能力，加強專業(yè)知識和核心技能的培養(yǎng)，是提升學(xué)生就業(yè)競爭能力的重要方面。

綜上所述，提升學(xué)生職業(yè)能力需要從認知技能與非認知技能兩方面著手，學(xué)生也能夠認同這些技能對于提升個人競爭力的重要意義。但就現(xiàn)實情況而言，認知技能的培養(yǎng)仍需不斷完善，所謂 “好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者”，如何通過教與學(xué)雙方的共同努力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，還需要不斷探索。endprint

2.4 職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的調(diào)查對象認為學(xué)校有必要開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，學(xué)校已開設(shè)相關(guān)課程，共計36學(xué)時。雖然學(xué)生在思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，并有一定比例的同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)對自己的未來進行了規(guī)劃與思考（具體如表2所示），但是大部分同學(xué)只是停留在理論的層面，沒有真正付諸行動，這使得學(xué)校開展的職業(yè)規(guī)劃難以達到預(yù)期的效果。

在所有調(diào)查對象中，有43.2%曾有過求職經(jīng)歷，其中不同年級的情況分別為92.3%（大四）、42.2%（大三）、33.3%（大二）、13.0%（大一），對同學(xué)在求職中面臨的障礙進行探討，排在前三位的分別為不懂得求職技巧與方法（67.2%）、對工作崗位職能缺乏了解，不知道自己可從事哪些工作（65.6%）、以及個人專業(yè)能力不足（62.5%）。此外，通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為在求職過程中，中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生與其他院校同類型畢業(yè)生相比，同質(zhì)化現(xiàn)象很嚴重，難以體現(xiàn)中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)生的特色，在競爭中不具有優(yōu)勢。

對于求職的學(xué)生而言，恰當?shù)那舐毤记膳c方法以及良好的個人專業(yè)素質(zhì)缺一不可，不懂得求職技巧與方法，個人專業(yè)素質(zhì)再強也難獲得施展的平臺；而缺乏過硬專業(yè)素質(zhì)的支撐，僅依靠求職技巧也不可能勝任崗位工作，鑒于此，在加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，學(xué)?？蛇m當開展畢業(yè)生經(jīng)驗交流、模擬面試等多種形式的就業(yè)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)求職方法與技巧。

求職的同學(xué)對工作崗位缺乏了解，這一問題反映出學(xué)生與社會或用人單位之間缺乏溝通交流，學(xué)生對崗位職責、工作方式、工作環(huán)境的不了解一方面會加大求職的障礙，另一方面，即使就業(yè)，也會出現(xiàn)流動性高、穩(wěn)定性差的問題，根據(jù)“當代大學(xué)生第一份工作能持續(xù)多久”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，有一半的畢業(yè)生在一年內(nèi)就更換了第一份工作，而四分之三的畢業(yè)生在兩年內(nèi)更換了工作。[4]因此，加強學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間能夠通過參觀、實習(xí)等實踐活動了解就業(yè)環(huán)境和崗位職責，對于學(xué)生順利就業(yè)、減少人才流失具有積極的意義，同時也有利于用人單位的發(fā)展。

3 討論與建議

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，H大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在下述問題：第一，對專業(yè)認知存在不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣；第二，職業(yè)能力存在缺陷，個人素質(zhì)仍需提高；第三，對職業(yè)規(guī)劃認識膚淺，缺乏行動力。針對上述問題，建議從以下方面進行完善：

3.1 多管齊下，強化專業(yè)認知教育

專業(yè)認知教育能夠使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容，了解職業(yè)特點、工作內(nèi)容，對未來從事的職業(yè)有較清晰的整體認知。專業(yè)認知會影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿意程度和倦怠程度，影響到教學(xué)過程，進而對個人的專業(yè)能力和個人成長產(chǎn)生影響。[5]根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生大部分為調(diào)劑的現(xiàn)狀，可通過多種方式強化專業(yè)認知教育：首先，強化入校啟蒙專業(yè)教育，通過專業(yè)教師對學(xué)科背景、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)方向、未來發(fā)展等方面進行介紹，使學(xué)生對專業(yè)有初步認知；其次，改革課程方案，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)導(dǎo)論課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建議在大一下學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程、社會作用、人才需求等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三，積極開展專業(yè)交流，通過開展講座、報告會、沙龍等活動，讓學(xué)生與學(xué)術(shù)專家、就業(yè)單位管理者、畢業(yè)生近距離接觸與交流，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)選擇及發(fā)展前景；第四，強化專業(yè)實踐。通過課程實踐、暑期實踐、專業(yè)實習(xí)、各種主題活動等實踐形式，促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，強化對專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的認知，明確公共事業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力，并認識到自身存在的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2 積極開展教學(xué)改革，提升學(xué)生職業(yè)技能

由上文分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認同專業(yè)知識與技能在職業(yè)規(guī)劃中的重要性，但自身的學(xué)習(xí)行為卻有所滯后，使其成為個人素質(zhì)的短板。解決這一問題要從教與學(xué)兩方面著手，對學(xué)生而言，要正確認識學(xué)習(xí)目的，同時也要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；對教師而言，一方面要不斷完善自我，具備扎實的專業(yè)知識，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，另一方面，積極開展教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)目的和課程特點選擇多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂中的參與度，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；對學(xué)校而言，結(jié)合中醫(yī)藥特色制定合理的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在就業(yè)中具有競爭優(yōu)勢，減少同質(zhì)化現(xiàn)象。此外，在教學(xué)過程中，不僅要注重知識的傳授，提升學(xué)生的職業(yè)技能，也要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

3.3 進行滾動式職業(yè)生涯規(guī)劃，[6]推動規(guī)劃付諸實施

所謂滾動計劃法，是根據(jù)當前計劃的執(zhí)行狀況和環(huán)境的變化，定期修訂下一步計劃并逐期向前滾動的長期計劃方法，其實質(zhì)是在計劃的制定和實施過程中增加了調(diào)節(jié)機制。可以借鑒滾動計劃法，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行定期反饋與修訂，進行滾動式職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)習(xí)了職業(yè)規(guī)劃課程后，學(xué)生可根據(jù)“近細遠粗”的原則制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的學(xué)習(xí)與實踐進行指導(dǎo)，隨著時間的推移，學(xué)生可根據(jù)計劃執(zhí)行情況、個人職業(yè)能力、職業(yè)興趣和就業(yè)環(huán)境的變化，對自己的規(guī)劃進行修訂與調(diào)整，使其更符合個人實際。通過滾動式職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生的職業(yè)目標逐漸清晰，職業(yè)能力也會得到不斷的提升，使其在未來就業(yè)中更具有競爭力。在實施滾動式職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等應(yīng)積極發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生制定并落實個人規(guī)劃，推動規(guī)劃付諸實施。

參考文獻

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