阮文柳

摘 要：在小學語文教學中，通過運用小組合作學習，調(diào)動學生的學習興趣，是提高教學成效的有效措施。文章分析了當前小學語文教學中小組合作學習在組織控制方面的問題，并就如何運用小組合作學習模式給出相關(guān)建議，從而保證語文教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；組織調(diào)控；策略

小組合作學習突破了舊有的教學思維，即承認學生教學主體地位，通過教師的適時引導、生生之間的激烈討論，高效完成學習任務，符合素質(zhì)教育的基本理念。然而就實際而言，小組合作模式在小學語文教學中的實際運用存在重要問題，教學質(zhì)量并沒有達到預期效果，從這一點來看，需要相關(guān)老師給予足夠重視，切實發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用。

一、小學語文教學中小組合作學習在組織調(diào)控方面存在的不足

（一）學習問題

學習問題指的是小組合作學習缺乏有效學習目標，有些教師沒有看到小組合作學習的本質(zhì)，認為應該重點突出“合作”二字，于是在課堂中過于強調(diào)生生之間的討論交流。眾所周知，小學生缺乏對事物的認感知能力，對于如何自學、如何交流不能做到游刃有余，很多學生在學習過程中一旦失去教師的參與、監(jiān)管，將會變得束手無策，課堂時間也就白白浪費掉了。因此，語文課堂上缺乏學習目標，使得小組合作學習的意義大打折扣。

（二）角色問題

隨著新課程教育改革的大力推進，小學語文教學也應該做到與時俱進，但是有很多教師難以從傳統(tǒng)的教學思想中擺脫，無法清楚地認識到在現(xiàn)代化教學課堂中，教師應該處于一個怎樣的地位、扮演著怎樣的角色，這一點在小組合作學習中體現(xiàn)的最為明顯。首先，在課堂討論環(huán)節(jié)中，對各個學習小組進行了多次干預，有很多學生礙于教師的威嚴，使得他們不敢提出自己的真實想法；另一方面，合作學習的預留時間頗為不足，致使教學成效不如人意。

（三）分工問題

小組合作學習不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是加強教學縱深改革的重要途徑，體現(xiàn)在教學中，一方面要做到科學分組，另一方面要進行科學分工，確保所有學生“有事可做”。然而就實際來看，部分教師在分組后缺乏對細致分工的考量，甚至仍然以成績好壞來決定學生在組內(nèi)的地位。比如語文成績較好的學生任組長，包攬學習組織、小組發(fā)言、回答提問等環(huán)節(jié)，其他學生仿佛又回到了傳統(tǒng)教學環(huán)境中，只是一味地聽取、收納，個人并沒有形成獨到的學習見解，長此以往，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，無法將小組合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)出來。

二、小學語文教學中小組合作學習組織與調(diào)控的策略分析

（一）規(guī)劃學習目標

學習目標既是語文教學的必備要素，也是加強小組合作學習組織調(diào)控方面的重中之重。以《紙船和風箏》這一文為例，文章主要寫的是小松鼠與小熊間的友誼。在進行教學設計的時候，教師可以事先展示圖片與視頻，與此同時教師可以提出類似的話題：如同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？在此課節(jié)中，紙船與風箏竟是小松鼠和小熊間友誼的“信使”，接下來便可進行《紙船和風箏》課節(jié)的學習。在進行閱讀課文的時候，教師應結(jié)合各小組、各成員以及教學情況等，給予學生進行指導，以促學習主動思考、交流。而學習目標無疑于起到了行為驅(qū)使的作用，在這樣的條件下，語文教學更加井然有序，課堂中的每分每秒都摻雜著學生的思考與分析。同時在教師的幫助下，學生不會感到迷茫困惑，確保小組合作學習能夠有的放矢。

（二）明確教師角色

小組合作學習之所以受到教育領(lǐng)域的推崇，主要是通過構(gòu)建現(xiàn)代化教學體系，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，有利于教學工作的持續(xù)開展。在這一過程中，需要教師明確個人角色，即教師的職責是什么？教師應該在何種時機提出恰當建議？如何讓學生在教師的輔導下成為課堂的“主人”？除此之外，教師還需注意一點，那就是小組合作雖然是以學生自主學習進行的，但是這并不意味著教師的地位作用下降，反而在要求學生自律自學方面承擔著更為重要的責任。以《地震中的父與子》為例，通讀全文前要求學生帶著問題去學習，比如教師提問：“文中講述了一位偉大的父親，同學們讀過文章后，能不能告訴老師，父親偉大在哪里”？然后，對于學生在討論學習中存在的種種問題，教師應在恰當時機以更為妥善的方式建議，比如在話語末尾加入“你認為對不對”或者是“你的看法如何”等，讓學生充分感受到教師是信任自己的、是尊重學生的，有益于教學工作的進行。

（三）科學安排分工

通過科學合理的小組分工，讓每個學生都能夠充分參與到語文學習中，是小組合作學習的重要特點。在分工前按照“同質(zhì)異組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，確保各組學習水平相近。分工時可根據(jù)教學需要，增設如下幾種職位：組長一名，負責組織成員學習；發(fā)言人一名，負責小組成果發(fā)言；調(diào)查員一名，負責學習資料搜集匯總；聯(lián)絡員一名，與其它小組或教師進行必要聯(lián)系。在分工明確的前提下，小組成員能夠認清自己的職責，同時也有利于貫徹宣揚團隊精神，為學生的綜合能力培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是教學工作的最大保證，語文教學涉及到聽、讀、認、寫等幾個方面，加之小組合作機制的先進性、深刻性，無疑對語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此在日常教學中，教師有必要積極參加相關(guān)培訓學習，不斷完善現(xiàn)代化教學意識和個人教學水平，更為全面的把握學生的基本情況，從而實現(xiàn)高效教學。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學語文教學小組合作學習組織調(diào)控的問題及對策進行相關(guān)分析?？傊谛〗M合作學習的作用特點，必將成為日后我國基礎(chǔ)教育課堂改革的優(yōu)勢首選，需要教師對這一學習模式進行深刻領(lǐng)悟，提高小學語文教學水平。

參考文獻：

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