胡馨

摘 要：預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找到自學(xué)的高效方法。這樣學(xué)生不但能夠充分地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，為以后獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的是什么、重難點(diǎn)是什么、自己不會(huì)的地方有哪些，從而可以在課堂上有準(zhǔn)備、有針對(duì)地聽(tīng)課，通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以說(shuō)它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識(shí)的拓展延伸、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要組成部分。

一、建立有效預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)

要達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預(yù)習(xí)實(shí)踐體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)不同于理科知識(shí)的預(yù)習(xí)方式，語(yǔ)文有效教學(xué)需要一個(gè)閃電式的預(yù)習(xí)過(guò)程，其主要目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中梳理基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和課堂時(shí)間相融，并利用課堂學(xué)習(xí)的效果反饋預(yù)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的語(yǔ)文預(yù)習(xí)體系。具體做法如下：圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括預(yù)習(xí)的態(tài)度、預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和需要在預(yù)習(xí)中思考、解決的問(wèn)題等模塊。其中，預(yù)習(xí)態(tài)度的主要作用是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況；預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生事先了解課堂上將要講授的知識(shí)；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考這一模塊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學(xué)生的思維。最后，對(duì)于預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容，家長(zhǎng)需要以星星符號(hào)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些獲得星星數(shù)量多的小學(xué)生給予一定的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、指導(dǎo)方法

教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中，逐步強(qiáng)化自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號(hào)把生字、重點(diǎn)詞句、段落和不理解的地方勾畫(huà)出來(lái)，促使學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時(shí)圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫(xiě)出解釋?zhuān)x誦課文；再讀課文，完成預(yù)習(xí)題；而后默讀課文，提出疑問(wèn)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的詞句、重點(diǎn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，勇于提出新的問(wèn)題，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

三、預(yù)習(xí)方法的新舉措——分層預(yù)習(xí)

（一）口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法

口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)講。

（二）整合多項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

作業(yè)有效整合了多項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過(guò)去的生字抄寫(xiě)，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充練習(xí)、資料積累等作業(yè)整合，內(nèi)容上可謂“包羅萬(wàn)象”。不僅可以減少其他名目繁多的語(yǔ)文作業(yè)種類(lèi)，減去機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）分層要求的預(yù)習(xí)方法

根據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書(shū)、認(rèn)字、查字典；B級(jí)作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化探究。在具體要求上，將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題有效整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。

四、檢查評(píng)價(jià)

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問(wèn)，既不檢查也不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己會(huì)松懈，久而久之便不做了。如果沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對(duì)于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時(shí)了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測(cè)驗(yàn)或通過(guò)上課時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會(huì)預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵(lì)制度。對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢(xún)問(wèn)原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

五、小結(jié)

總之，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生變成課堂的主角。有效的課前預(yù)習(xí)，能使課堂變得快樂(lè)、輕松，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。如何讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)，是一個(gè)值得所有語(yǔ)文老師研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡霞萍.有“備”而來(lái)，讓預(yù)習(xí)擺脫“雞肋”窘境——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2013，2（8）：44-45.

[2]王玉玲.教師指導(dǎo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（5）：11-12.endprint