李群英

摘 要：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)，不僅僅是“跟著走”，也要“自己走”；不僅僅是“單打獨(dú)斗”，也要“攜手共進(jìn)”；不僅僅習(xí)得技能技法，也獲得品性滋養(yǎng)。但愿幼師能夠鋪設(shè)這樣的多軌道，并且讓行走在這條軌道上的幼兒發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：自主實(shí)踐；合作交流；品性滋養(yǎng)

通過認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們幼兒園小班的“區(qū)域活動(dòng)”更加注重“在路上”的感覺，更加注重“此時(shí)此刻”的細(xì)節(jié)，因而需要教師創(chuàng)設(shè)濃濃的人文生態(tài)。這意味著教師要付出更多的耐心，要有高度的敏感和警覺，以此引領(lǐng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中享受更多，收獲更多。

一、不僅僅是“扶著走”，也應(yīng)該“放開走”

聽過好幾節(jié)有關(guān)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的公開課，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：區(qū)角主題、人員確定、角色選擇、活動(dòng)規(guī)則等都由教師制定，甚至應(yīng)該怎么做，教師都要不厭其煩地進(jìn)行示范，而幼兒只是旁觀者，只是看客，沒有自主權(quán)和選擇權(quán)。這種“扶著走”的做法，其實(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是不利的。我認(rèn)為，幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)“除了跟著走，更要自己走”。[1]

比如，在“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)中，曾看到這樣一幕情境：讓幼兒模仿爸爸媽媽的行為時(shí)，總是老師先示范動(dòng)作，比如“掃地、做飯、洗衣服”等；總是老師模仿“抱著寶寶去逛商場(chǎng)、上公園、吃小吃”……整個(gè)活動(dòng)中，教師把持著課堂整個(gè)環(huán)節(jié)，操作權(quán)、命令權(quán)、交流權(quán)等都牢牢控制在教師手中，幼兒沒有任何自主決定的權(quán)利。

通過有效的區(qū)角活動(dòng)的深入開展，我和配班老師商量：這樣的區(qū)域活動(dòng)能不能讓孩子們主動(dòng)參與、自我選擇，而不是教師“包辦一切”呢？的確，諸如掃地、做飯、洗衣服這樣的生活小事，幼兒在生活中司空見慣，完全可以由孩子們自主選擇，自主做決定，完全可以從個(gè)性化和多樣化的角度出發(fā)，讓孩子們快樂輕松地活動(dòng)。通過放手，發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)意無限，有模有樣，并沒因?yàn)槟挲g小影響他們發(fā)揮。的確，真正好的區(qū)域活動(dòng)不僅僅是教師“扶著走”，更應(yīng)該是孩子們的“放開走”；不僅僅是機(jī)械命令，也是自主選擇。如此，這片區(qū)域才會(huì)成為孩子們樂意活動(dòng)、積極參與的一方樂園。

二、不僅僅是“單打獨(dú)斗”，也要“攜手共進(jìn)”

讓孩子們“放開走”“自己走”固然很重要，但孩子們彼此合作也很重要?；蛟S在合作中會(huì)有爭(zhēng)吵，會(huì)有矛盾，會(huì)有分歧，甚至是不可調(diào)和的分歧，然而，幼兒的很多能力不正是在矛盾和分歧中提升起來的嗎？孩子們不正是在矛盾和分歧中一步步“長(zhǎng)大”的嗎？

比如，在小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃樂超市”的活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己去“購(gòu)買商品”，之后就放任自流，沒有很好地組織幼兒，結(jié)果，孩子們亂擠亂插的現(xiàn)象很嚴(yán)重，一些孩子不排隊(duì)，并且不用“錢幣”購(gòu)買商品，甚至很多孩子半天找不到自己所需的商品。觀察到這些情況后，我認(rèn)真反思了自己，并和同組教師共同探討，大家都認(rèn)為，實(shí)際上，這樣的活動(dòng)一定要讓孩子們分組合作，比如誰當(dāng)“超市”中的工作人員、誰是顧客、誰是保安等，不能誰想當(dāng)什么就當(dāng)什么，一定要分配好角色，當(dāng)然，在必要的時(shí)候可以協(xié)商輪流交換角色。

實(shí)踐證明，好的區(qū)角活動(dòng)不是一味地讓孩子們“單打獨(dú)斗”，而是充分合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)分配。的確，關(guān)鍵的不是區(qū)域活動(dòng)本身，而是在區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間的合作能力是否得到了進(jìn)一步的提升？孩子們是否在矛盾和分歧中也學(xué)著控制脾氣，進(jìn)而真正有效地進(jìn)行溝通、分享、合作呢？作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地反思：如何在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒更好地合作？如何讓幼兒不僅僅是“相見”，而是“和睦相處”？如何讓人文生態(tài)的涓涓細(xì)流充盈在區(qū)域活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微處？

三、不僅僅是技能技法，也是品性滋養(yǎng)

通過開展一段時(shí)間區(qū)角活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，我感觸很多。竊以為，好的區(qū)角活動(dòng)不僅僅是讓孩子們的動(dòng)手操作能力得到提升，更應(yīng)該是孩子們精神、情感和道德層面上的全面滋養(yǎng)、鍛造和提升。在小班區(qū)域活動(dòng)中或加工、或開發(fā)、或重組，都應(yīng)該從幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展和人文發(fā)展出發(fā)，打造一片生機(jī)勃勃的幼兒教育新時(shí)空。

比如，在“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)中，某個(gè)孩子大聲吵吵：“我才不愿意當(dāng)爸爸呢！”原因是爸爸懶惰，爸爸太嚴(yán)肅，爸爸很少回家。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行策略調(diào)整：“孩子們，一個(gè)家庭當(dāng)中，每一個(gè)人都很重要，媽媽重要，爸爸重要，爺爺奶奶也重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，不能因?yàn)樽约旱陌职植粔騼?yōu)秀，就不當(dāng)爸爸，來我們來試試當(dāng)不同的角色，好不好？”

這樣的區(qū)域活動(dòng)從親情出發(fā)，從孩子們的精神層面出發(fā)，因而能夠更好地鍛造和滋養(yǎng)孩子們。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)中的人文因子愈多，文明禮儀教育愈多，愈能讓他們的思維、情感和品性得到多方面的滋養(yǎng)。

新的時(shí)代背景和新的課改理念下，我們幼兒教師應(yīng)“走出自我欣賞的陷阱，真正把學(xué)生放在首位”[2]。既然把幼兒放在首位，那么，小班區(qū)域活動(dòng)就不僅僅是技能技法的單軌道，而是技能、心靈和精神滋養(yǎng)的多軌道。但愿我們能夠?yàn)楹⒆愉佋O(shè)這樣的多軌道，并且讓行走在這條軌道上的幼兒發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐漢衛(wèi).中小學(xué)德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學(xué)德育，2015（9）：1.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：23.

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