馬麗娟

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，21世紀(jì)的今天，需要的是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)、身心健康、有創(chuàng)造精神的人才，就應(yīng)該從幼兒時(shí)期進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。幼兒園藝術(shù)教育是促進(jìn)幼兒健全人格形成的重要途徑，是發(fā)展幼兒藝術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒潛能的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；藝術(shù)教育；存在問題；解決策略

藝術(shù)教育課程，可以陶冶學(xué)生情操，活躍學(xué)生生活，可以促進(jìn)每個(gè)孩子藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)綜合能力得到提高與發(fā)展。對(duì)農(nóng)村幼兒而言，藝術(shù)教育方面還存在諸多問題，這些問題制約著農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)施，更影響了農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，為解決農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的問題提出了新的要求和寶貴的意見。現(xiàn)我對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育存在的問題及其解決策略做如下分析。

一、存在的問題

1.觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無

很大一部分幼兒園教師、家長(zhǎng)的幼兒藝術(shù)教育觀念存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無。相當(dāng)一部分幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，雖然安排了藝術(shù)課程，但大多藝術(shù)課都被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程占有了，明顯存在“小學(xué)化”傾向。在家長(zhǎng)的眼中，衡量孩子是否聰明、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于他們識(shí)字量的多少、計(jì)算題的難易程度等，而幼兒園的教師有心想上藝術(shù)課，卻要為了迎合家長(zhǎng)需求，不斷地讓小學(xué)知識(shí)擠占藝術(shù)課，從而嚴(yán)重導(dǎo)致藝術(shù)教育名存實(shí)亡。

2.師資匱乏，致使教育質(zhì)量無法保證

農(nóng)村幼兒園的師資力量極其薄弱，大部分都是小學(xué)退休下來或者還有1～2年就要退休的擔(dān)任幼兒園的教師。對(duì)于這些老教師來說，上藝術(shù)教育課，還真是難為他們了。理論水平低，綜合能力差非專業(yè)的幼兒教師，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為音樂課就是唱歌課，美術(shù)課就是畫畫課，舞蹈課就是隨便放首歌就跳，藝術(shù)教學(xué)流于形式。農(nóng)村幼兒園這樣的藝術(shù)教育課真是令人擔(dān)憂。

3.教法單一，導(dǎo)致藝術(shù)潛能受到限制

幼兒天生就有探索藝術(shù)活動(dòng)的興趣，可是在一些幼兒園的藝術(shù)教學(xué)中，這種興趣被后天的強(qiáng)化和訓(xùn)練所代替。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮裉煊變航逃?，很多教師依然只關(guān)注自己如何去教，忽視了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體性，忽視幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為，從而也丟失了許多好的教育契機(jī)，導(dǎo)致幼兒藝術(shù)興趣無法保持、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣無法提高、藝術(shù)潛能被限制。

二、解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師藝術(shù)教育觀念，保護(hù)幼兒藝術(shù)天性

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育界已經(jīng)進(jìn)行了許多卓有成效的藝術(shù)教育改革，獲得了可喜的成果。但是，我們不得不承認(rèn)在這個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代交匯處，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育依然存在著各種問題。其中家長(zhǎng)、教師、社會(huì)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變最為重要。為此，我們要更新教師、家長(zhǎng)的藝術(shù)教育觀念。在藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教師不應(yīng)只是知識(shí)、技能的傳授者，還應(yīng)該是幼兒興趣的激發(fā)者，美好藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，兒童藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。

2.加強(qiáng)教師藝術(shù)教育培訓(xùn)，提高幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

作為農(nóng)村幼兒園，要配齊所有藝術(shù)類教師是不太可能的，所以，需要教育部門大力支持農(nóng)村幼兒園，多檢查指導(dǎo)，并組織教師學(xué)習(xí)、掌握藝術(shù)教育新理念。多給予農(nóng)村幼兒園老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如參加“國(guó)培”“省培”，積極參與幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)，積極開展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全體，提升幼兒教師整體水平。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。立足于《綱要》《指南》的精神，逐步更新自己的教育觀念，提升藝術(shù)教育能力。

3.改革創(chuàng)新藝術(shù)教育方法，挖掘幼兒藝術(shù)潛能

有效的教育組織方式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中我們應(yīng)避免單一機(jī)械的模仿與強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新，給幼兒充分的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教育過程中應(yīng)注意方法的游戲性、多樣性、趣味性、寓教于樂。教師所選擇藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是豐富的、貼近生活、來自自然的，不僅可以是單個(gè)藝術(shù)門類的欣賞活動(dòng)，還可以是多個(gè)藝術(shù)門類之間的貫通融合。在每一個(gè)活動(dòng)過程中要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主創(chuàng)作，充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，通過各種有趣的、有意義的活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，只要我們農(nóng)村幼兒教師能夠掌握藝術(shù)教育的精髓，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，為孩子營(yíng)造一個(gè)舒心愉悅的活動(dòng)氣氛，幼兒的藝術(shù)潛能和智慧將得到充分的開拓和發(fā)展。讓農(nóng)村的孩子也能在自由、放松的狀態(tài)下盡情地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，描繪出屬于他們自己的那一片純凈的天空。

編輯 張珍珍endprint