李劍

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)， MOOCs的迅速發(fā)展為教育提供了一個新的藍(lán)圖，基于它的三大特性，即大規(guī)模參與、無處不在和免費(fèi)注冊，MOOCs無論對于“教”還是“學(xué)”都是一項新的挑戰(zhàn)。MOOCs課程設(shè)計應(yīng)注意其教學(xué)方法和呈現(xiàn)手段均與傳統(tǒng)課程有很大的區(qū)別。通過比對國內(nèi)兩所知名大學(xué)開設(shè)的語言教學(xué)類慕課課程（清華大學(xué)“宇宙中心的英語聽說課”、國防科技大學(xué)“大學(xué)英語口語”），本文分析了MOOCs，課程設(shè)計的重要特點(diǎn)，總結(jié)了其所包含的四個重要方面：教學(xué)視頻、共享資源、互動討論及同伴互評，從而探知語言教學(xué)類慕課課程的構(gòu)成特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課;語言學(xué)習(xí);課程設(shè)計;教學(xué)構(gòu)成

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0043-02

一、MOOCs的發(fā)展及概念

Massive open online courses （MOOCs）（中文譯作“慕課”）源起于2008年兩位加拿大學(xué)者Stephen Downes 和George Siemens開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程——“連接主義和連接的知識（Connectivism and Connective Knowledge）”。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了“人工智能”課程，該課程有十六萬學(xué)生注冊，其后MOOCs開始席卷全球。MOOCs分為cMOOCs （connectivism MOOCs）和xMOOCs（extension MOOCs）。cMOOCs以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以通過開放式網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源完全來自于互聯(lián)網(wǎng)而無固定教材，并通過自選社交平臺參與、分享和創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容;xMOOCs則是以行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于固定知識的傳授和掌握，其學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的延伸。目前，大多數(shù)開發(fā)的慕課課程多以xMOOCs為主。在以Coursera，edX和Udacity為首的三大平臺上，世界各知名大學(xué)分別開設(shè)了自己的慕課課程，供來自不同國家和地區(qū)的人們自由選擇。

MOOC特指，“在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時間和結(jié)束時間、并且對注冊學(xué)生沒有任何費(fèi)用或?qū)W位限制的、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的開放課程。”由于MOOCs大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，日益吸引了眾多的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和研究者的關(guān)注，MOOCs的影響力正在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域。

二、MOOCs課程設(shè)計的主要特點(diǎn)

（一）視頻設(shè)計碎片化

基于edX的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，時間較短的視頻課程更能吸引學(xué)生的注意，對于超過6分鐘的視頻，學(xué)生的參與度會大幅下降。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)者可以不受客觀環(huán)境的限制，通過網(wǎng)絡(luò)連通和移動終端便可以在任何時間和空間中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，因而慕課視頻的設(shè)計往往短小精悍。視頻時間短便于學(xué)生利用零散時間觀看，并使注意力集中在一個相對高效的時間。而如果視頻過長的話，學(xué)生的注意力會分散和下降，對課堂內(nèi)容的專注度和參與度會被削弱。此外，也有研究表明，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄像進(jìn)行簡單切分后所制成的視頻與按照慕課思路專門設(shè)計制作的視頻相比，學(xué)生對于后者的觀看時間更長，完成度可能更高。

（二）學(xué)生背景多元化

目前，絕大多數(shù)的慕課課程都為開放注冊，學(xué)習(xí)者不分年齡、地域、經(jīng)歷和教育背景，注冊登陸后即可報名上課。面對眾多學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，慕課學(xué)生的多元化背景使得慕課課堂比傳統(tǒng)面授課堂更加具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。然而，大多數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者是出于個人興趣或需要，主動并自愿地選擇學(xué)習(xí)，因而慕課課程可以更多地關(guān)注課程自身的創(chuàng)新和完善，同時多元化的學(xué)生也會帶來多元化觀點(diǎn)和方法的相互碰撞和激發(fā)，使課程本身向著更加開放、更加靈活的方向前進(jìn)。

（三）教學(xué)互動開放性

慕課課程是一種新的網(wǎng)絡(luò)課程，不同于以往基于局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的特定的網(wǎng)絡(luò)課程，它是放在互聯(lián)網(wǎng)上完全開放的平臺上，任何學(xué)習(xí)者都可以自由進(jìn)入、自主學(xué)習(xí)。參與學(xué)習(xí)的每個人都可以為課程提供學(xué)習(xí)資源和討論話題，同時也可以參與各種學(xué)習(xí)交流討論，在線發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并能收到即時反饋和他人的評價。當(dāng)一門慕課吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者時，就像Coursera的創(chuàng)始人Delphe Koller所說的那樣，會在網(wǎng)上形成一個永不關(guān)門的教室，任何時刻都有可能有學(xué)生在線學(xué)習(xí)，這是慕課學(xué)習(xí)最大的開放性。

三、MOOCs課程的教學(xué)構(gòu)成與分析

中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線是目前國內(nèi)主要的MOOC學(xué)習(xí)平臺。國防科技大學(xué)的“大學(xué)英語口語”（以下簡稱“口語”）是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站開課以來選課人數(shù)排名第二的人氣課程，而學(xué)堂在線平臺上開設(shè)的清華大學(xué)“宇宙中心的英語聽說課”（以下簡稱“聽說課”）第一期的選課人數(shù)就達(dá)30，000余人。以兩門人氣課程為例，可以了解到慕課背后五個主要方面的教學(xué)構(gòu)成，從而探討做好一門優(yōu)質(zhì)的語言教育慕課課程所應(yīng)包含的重點(diǎn)。

（一）教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是慕課課程的秀場，承載并傳遞著慕課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一門慕課課程包含著許多簡短精悍且主題凝練的小視頻，根據(jù)每周每講的內(nèi)容被排列成一定的教學(xué)序列，其中若干段相關(guān)主題的短小視頻組成一個教學(xué)迭代，而每個視頻相當(dāng)于一個獨(dú)立的問題單元，通常以一段講解，或一個知識點(diǎn)為中心，逐層深化，既相對獨(dú)立又體系完整。這樣便于學(xué)習(xí)者自由選擇，可以按照課程安排進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以按照自己所需進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

例如，“口語”分為15周，每周包含2個單元，共30個單元。其中，每個單元有3～4個小視頻，分別按照相關(guān)主題學(xué)習(xí)、語言技巧應(yīng)用和口語討論演示的序列排列?！奥犝f課”則為8個單元，每個單元分別有7～9段10分鐘以內(nèi)的小視頻，包含單元簡介、課文朗讀、詞匯講解、主題表達(dá)、文化聚焦、情景對話以及總結(jié)等內(nèi)容。兩門慕課的共同之處是，依托課本和視聽材料編輯學(xué)習(xí)，每個視頻的內(nèi)容基本以一個問題為中心，單元主題明確，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，課程體系完整，學(xué)生可以根據(jù)主題選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，兩門課程的視頻都制作精良，內(nèi)容豐富;主講教師風(fēng)采各異，語言純正，也是吸引眾多追課粉絲的重要原因。

（二）共享資源

慕課學(xué)習(xí)的開放性也體現(xiàn)在課程資源可以共享和共建。“口語”和“聽說課”上的音頻、視頻資源、文本資源都可以公開下載，供學(xué)習(xí)者在移動終端上保存和離線使用。資源共享，是慕課課程的一個重要特點(diǎn)，折射了互聯(lián)網(wǎng)時代下新的思維模式以及學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)資源不再局限于學(xué)校、課堂或書本，而是打破時間、空間的限制，真正成為學(xué)習(xí)者手中的實(shí)用工具，隨時隨地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。而在“聽說課”的平臺上，利用Wiki，每個學(xué)習(xí)者都可以貢獻(xiàn)自己的知識和資源給別人，從而不斷豐富慕課的資料庫，同時，這種共建關(guān)系也將學(xué)習(xí)者聯(lián)接到課程建設(shè)之中，成為教學(xué)構(gòu)成中寶貴的人力資源。

（三）互動討論

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程，其互動形式主要取決于互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)的發(fā)展以及課程平臺的技術(shù)應(yīng)用。然而，以學(xué)習(xí)為主的課程，必然需要有答疑解惑、交流探討的過程，如何利用慕課的平臺功能更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生交流，是每一門慕課在開設(shè)之前需要仔細(xì)考慮的問題。在“口語”課的論壇上，專門設(shè)置了課堂交流區(qū)，并在每個教學(xué)周期中安排好討論任務(wù)，和視頻學(xué)習(xí)一起構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程?！奥犝f課”則是將討論單獨(dú)列置為一個板塊，問題和交流的內(nèi)容可以用發(fā)帖的形式發(fā)布，再以關(guān)注和搜索來實(shí)現(xiàn)異步的互動。盡管目前慕課的交流互動大多基于文字，基于音頻和視頻的很少，但相信未來隨著技術(shù)的進(jìn)步，互動交流的手段會有更多突破，可視化的實(shí)時交流也可以出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上，彼時網(wǎng)絡(luò)互動將會更加便捷和高效。

（四）同伴互評

慕課學(xué)習(xí)沒有人數(shù)的限制，評改作業(yè)的工作不能像傳統(tǒng)課堂一樣由教師個人完成，盡管客觀性試題可以由機(jī)器代替人工評判，但主觀性較強(qiáng)的試題則無法由計算機(jī)代替，因而，同伴互評是當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)反饋的最好選擇。同伴評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉評價技能，開展自我評價，并激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。有國外研究表明，“當(dāng)學(xué)生在慕課中找到學(xué)習(xí)伙伴，形成學(xué)習(xí)共同體時，他們的在線學(xué)習(xí)才會更加成功?！薄翱谡Z”和“聽說課”都采用了同伴互評方式批改作業(yè)，學(xué)生需要按照時間要求提交作業(yè)，打分、互評和查看結(jié)果。同伴互評也有一定的不足，例如，學(xué)生的參與度、評判的準(zhǔn)確度、反饋的公平性等都會影響到互評的信度和效度，因而針對不同的慕課作業(yè)，評閱時應(yīng)該注意采取不同的互評模式。

四、思考與結(jié)論

MOOCs在課程設(shè)計時要注意以下三個通用化設(shè)計原則：

1.以多種不同方式呈現(xiàn)內(nèi)容與信息;

2.允許學(xué)生以不同方式表達(dá)他們所知的東西;

3.激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣。

根據(jù)上述原則，教師可以設(shè)計多樣化的資源和活動，以便讓學(xué)習(xí)者以不同的方式訪問。慕課所采用的評價方式是靈活開放的，既有機(jī)器自動評閱的測驗(yàn)題目，也有通過同伴互評檢驗(yàn)的創(chuàng)意型作業(yè)，還可以是根據(jù)要求上傳自己設(shè)計制作的PPT或視頻鏈接。多樣化的練習(xí)活動方式不但可以豐富學(xué)習(xí)者的知識體驗(yàn)和技能應(yīng)用，同時也體現(xiàn)出慕課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的灌輸講授型教學(xué)，而是重在讓學(xué)習(xí)者通過參與、合作和思辨來實(shí)現(xiàn)知識的掌握和應(yīng)用。

慕課課程設(shè)計在某種程度上類似于軟件開發(fā)，用戶體驗(yàn)的滿意度決定了軟件的生存，一門慕課是否能夠取得成功，其課程設(shè)計也必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。“大學(xué)英語口語”和“宇宙中心的英語聽說課”兩門MOOCs課程的教學(xué)設(shè)計理念和方法可以為設(shè)計更加科學(xué)合理的MOOCs課程提供豐富借鑒。

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