許東輝

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)習(xí)共同體;同課異構(gòu)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0099—01

生本理念下的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建過程中“同課異構(gòu)”的教學(xué)是教師研究的一個方向。本著“人人承擔(dān)與分享、全員參與共同進(jìn)步、尊重每一位教師的多樣性并保障其個性化的成長”的目標(biāo)，筆者參與了學(xué)校的同課異構(gòu)的教學(xué)實踐?，F(xiàn)以課題組成員共同研磨的《愛如茉莉》課堂教學(xué)為例，談?wù)勍n異構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的具體實踐過程。

一、 課前教研互動，充分吃透教材

課題組確定以蘇教版《愛如茉莉》為例，開展教研工作。在近一年的文本研讀中，課題組先后邀請多位專家指導(dǎo)教研。從“走進(jìn)文本，朗讀感悟”的角度，工作室成員由淺入深、由表及里進(jìn)行文本朗讀，研讀活動不僅讓課題組教師感受到茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛，也體會到品讀感悟的神奇力量，同時意識到語文教師要具備品讀語言文字的能力，并將這種能力傳授給學(xué)生。2014年6月14日，工作室特邀專家從“文本解讀”的角度，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師們對于上一堂“簡單而有實效的課”有了明晰的認(rèn)識。

二、課中充分展示，彰顯教師風(fēng)采

2014年12月10日，課題組面向安寧區(qū)全體語文教師進(jìn)行《愛如茉莉》的教學(xué)展示。兩位執(zhí)教教師教學(xué)目標(biāo)定位不同，年輕的王老師教學(xué)重在品讀理解真愛含義。年長的王老師重在品讀感悟語言表達(dá)的魅力，欣賞文章表達(dá)方法之妙。

1.我們先看小王老師課堂教學(xué)中運用的策略：亮點之一：潛心會文，立足文本，品詞品句。小王老師指導(dǎo)品讀描寫真愛的片段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“虛弱、直奔、布滿血絲、躡手躡腳”等關(guān)鍵詞句的理解，體會爸媽在自己心目中的分量，感悟父母間平凡樸實的愛，學(xué)生自然而然地提煉出“愛是一盤餃子”“愛是一串急切的腳步”“愛是一縷溫暖的陽光”“愛是一束茉莉花”……小王老師運用閱讀教學(xué)中段與段之間的學(xué)習(xí)遷移法，半扶半放，學(xué)生抓住教材內(nèi)在聯(lián)系遷移學(xué)習(xí)，品讀理解細(xì)節(jié)中父母如茉莉般平淡無奇、潔白純凈的真愛含義。閱讀教學(xué)的課堂回歸到學(xué)生的“本位”——親近并運用母語。亮點之二：契合兒童特征，適度拓展，堅持練筆。小王老師在課堂拓展部分引導(dǎo)學(xué)生完成“愛如（? ?），因為（? ? ）?！闭Z段的練習(xí)。課堂中練筆教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生情境化和個性化的語言，架設(shè)了讀寫的橋梁，對學(xué)生的言語發(fā)展十分有利。

2.我們再看年長王老師課堂教學(xué)中運用的策略：亮點之一：理清文章脈絡(luò)，感悟作者表達(dá)之巧妙。這篇清新淡雅、情意濃濃的散文，以“茉莉”為明線，以作者的認(rèn)識變化為暗線，開頭設(shè)問，埋下伏筆，結(jié)尾作答并點題，在寫作方法上有許多可圈可點之處。王老師讓學(xué)生學(xué)會分析課文層次，通過理清脈絡(luò)，告訴學(xué)生“文章所表達(dá)的故事就是要曲折才好看”。亮點之二：潛心品讀細(xì)節(jié)中愛的描寫，領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?。?xì)節(jié)描寫之一：語言、動作見真情。課堂中王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了“答應(yīng)、怕驚動、哈欠、躡手躡腳”等父母間愛的一句話、愛的一個動作、愛的一個眼神的品讀，真切地讓學(xué)生感悟到語言是有溫度的，字詞知冷暖。細(xì)節(jié)描寫之二：環(huán)境襯托表達(dá)愛。王老師抓住愛的場景描寫：“初生的陽光悄悄地探了進(jìn)來，輕輕地籠罩著他們。”等環(huán)境描寫句的品讀，讓學(xué)生們體味到了陽光的情意，它都不愿驚醒這對相愛的夫妻。配上輕緩的音樂，學(xué)生用輕柔的語調(diào)、緩慢的語速讀出畫面的溫馨和美好。學(xué)生怎能不感悟 “一切景語皆情語”的寫作手法呢？亮點之三：讓課堂語言呈現(xiàn)畫面感。王老師讓學(xué)生扮演導(dǎo)演，“給你一部攝像機拍下這個場景，你愿意把鏡頭對準(zhǔn)誰”。學(xué)生回答：媽媽的微笑、父母緊握的手、頭伏在床沿邊……這是學(xué)生們眼中溫馨的畫面，王老師將學(xué)生從抽象的字面帶進(jìn)一幅幅形象的畫面中。王老師這一教學(xué)策略將言語轉(zhuǎn)化為畫面，讓學(xué)生在語言的背后感知生動的畫面。

同一堂課，我們看到教學(xué)目標(biāo)不同，教師執(zhí)教所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略各有千秋，亮點紛呈。語文教師的閱讀教學(xué)不僅要讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會文本中的相關(guān)語文知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會怎樣讀懂，怎樣去欣賞一篇文章，怎樣去寫好一篇文章。學(xué)生在閱讀當(dāng)中得意、得言、得法，在一課一得中慢慢積累，才能得得相連，形成能力串，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會形成。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的兩年中，課題組成員通過課堂教學(xué)，致力于教師教學(xué)研究能力及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。成員們一同挖掘教材、一同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、一同研究教學(xué)策略、一同關(guān)注課堂師生語言……