包磊

摘要：大學(xué)英語教師承載著高校英語教學(xué)重擔(dān)的同時，也肩負著外語教學(xué)研究的責(zé)任，本文以行動研究為基礎(chǔ)探討大學(xué)英語教師團隊建設(shè)，以教學(xué)實踐為平臺，以提高教學(xué)管理，課程建設(shè)和教師科研水平為目標，最終實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最終目標。

關(guān)鍵詞：行動研究；大學(xué)英語教師；團隊建設(shè)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.018

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0068—03

一、大學(xué)英語教師團隊建設(shè)內(nèi)涵

國內(nèi)外對于教師團隊的含義有不同的界定。劉寶存（2007）認為教學(xué)團隊是“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學(xué)目標明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”。Bondy & Ross（1998）認為教師團隊是教師群體。他們承擔(dān)相同課程各個部分的工作，合作完成課程教學(xué)的計劃、實施與評價。教學(xué)團隊成員獨立教授課程的各個部分，但需與其他成員一起加強課程建設(shè)，提高每節(jié)課的質(zhì)量。大學(xué)英語教師團隊是根據(jù)外語教學(xué)的具體情況，以教研室為建設(shè)單位，以教學(xué)實踐為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的團隊，要具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中合作完成教學(xué)授課計劃、后續(xù)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案。

大學(xué)英語教師團隊建設(shè)中每位教師需要承擔(dān)不同的角色：（1）帶頭人應(yīng)為英語專業(yè)的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，長期致力于本團隊課程建設(shè)，堅持在教學(xué)第一線為本科生授課，品德高尚，治學(xué)嚴謹，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力；（2）負責(zé)教學(xué)工作的教師應(yīng)該了解英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，追蹤英語專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，教學(xué)手段先進，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，同時在教學(xué)工作中有強烈的質(zhì)量意識和完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理措施，教學(xué)效果好，無教學(xué)事故；（3）負責(zé)教學(xué)研究任務(wù)的老師應(yīng)該積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，參加過省部級以上教改項目，如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學(xué)改革工程、國家級精品課程、教育部教學(xué)基地、國家級雙語課程改革、實驗教學(xué)示范中心等，獲得過教學(xué)成果獎勵；（4）教材建設(shè)的成員需重視教材建設(shè)和教材研究，承擔(dān)過面向21世紀課程教材和國家級規(guī)劃教材編寫任務(wù)，教材使用效果好，獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。此外，大學(xué)英語教師團隊中的成員應(yīng)該是在素質(zhì)、技能等方面優(yōu)勢互補的群體，他們可以在教學(xué)和科研上相互取長補短，從而促進整體師資隊伍的素質(zhì)，合作完成教學(xué)和科研水平的提高。

二、大學(xué)英語教師團隊中的行動研究

1944年，庫爾特·盧因（Kurt Lewin）首次提出行動研究（Action Research），用于描述制定計劃、實地調(diào)查和貫徹執(zhí)行的過程。行動研究是西方20世紀70年代后興起的一種教育研究方法，是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究指實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的有計劃、有步驟、有反思的研究，包括計劃、行動、考察、反思四個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師團隊建設(shè)中的行動研究應(yīng)該具備以下四個方面特點。（1）情境性。強調(diào)大學(xué)英語教師在實踐活動和教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作性。在教學(xué)實踐活動中，問題的解決需要不同教師或群體的合作，以促進問題的解決。（3）參與性。行動研究針對的是實踐的活動，強調(diào)結(jié)合活動的實際情況，大學(xué)英語教師團隊中每位教師要充分發(fā)揮自身角色的作用，共同參與完成教學(xué)任務(wù)目標。（4）自我評價。問題的解決在不斷的反饋和評價中得到優(yōu)化，從而有計劃、有步驟、有反饋地解決問題。行動研究是一種教師主導(dǎo)的課堂研究方法，強調(diào)教師作為研究者關(guān)注自己的課堂教學(xué)，分析學(xué)習(xí)者需求和教師遇到的問題，通過行動找到問題的答案，從而增進教師對課堂教學(xué)的認識，改進教學(xué)實踐，促進學(xué)生專業(yè)上的發(fā)展。

三、行動研究背景下大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的要求

行動研究的方法是一種運用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反思探究，在很大程度上更注重解決實際問題，強調(diào)行動者對自己行為進行自我反思和批判性反思。大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的過程中，在強調(diào)教學(xué)管理、科學(xué)研究和課程設(shè)置的同時提出四個方面的要求：認知性、實踐性、反思性以及持續(xù)性。

（一）認知性

行動研究中，大學(xué)英語教師需要在教學(xué)理念和教學(xué)管理的反思及教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，這些研究實施之前要求大學(xué)英語教師在對教學(xué)目標、教學(xué)模式以及課程設(shè)置清晰認知的基礎(chǔ)上，進一步實施行動研究計劃。大學(xué)英語教學(xué)是一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)過程中目標一定要明確。交際法語言教學(xué)認為，語言學(xué)習(xí)要系統(tǒng)掌握語言功能和語言結(jié)構(gòu)，教師首先要對于語言教學(xué)的教學(xué)目標有深刻的認知。教學(xué)模式是教學(xué)的具體形式，大學(xué)英語教師對于教學(xué)模式的認知在行動研究中極為重要。將傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)，課外實踐或者是第二課堂，充分將知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)運用有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、興趣、信心。課程設(shè)置的認知也是大學(xué)英語教師團隊建設(shè)需要完成的一項任務(wù)，大學(xué)英語課程設(shè)置以外語學(xué)習(xí)理論和課程理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)國際化人才為目標，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)和基礎(chǔ)開展分層次、分專業(yè)教學(xué)。一年級培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本技能，二年級開設(shè)學(xué)科英語，三年級開設(shè)考研英語或者通識英語。大學(xué)英語教師團隊行動研究要以對教學(xué)目標、教學(xué)模式和課程設(shè)置有清楚的認知為基礎(chǔ)，這也正是行動研究中的第一步驟——計劃，第一發(fā)展階段順利完成才能保障行動研究中的行動、考察、反思順利有效完成。

（二）實踐性

大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)中的行動研究要求教師在一定的教學(xué)實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，將教學(xué)實踐中的成果應(yīng)用到科學(xué)研究中。團隊中的教師大多數(shù)應(yīng)該來自于教學(xué)的第一線，要在外語教學(xué)上有一定成果和建樹，同時對教學(xué)實踐有敏銳的洞察力和分析力。大學(xué)英語教師團隊以教學(xué)實踐為平臺的行動研究，要求參與研究的教師對于教學(xué)實踐有一定的經(jīng)驗，并對教學(xué)實踐過程中的問題有敏感性和解決問題的能力。團隊的教師成為一名研究者，就意味著教師不再是專門從事教學(xué)的實施者，教師要將視野擴展到教學(xué)內(nèi)容的價值和意義上，在教學(xué)實踐中，了解學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要，調(diào)整教學(xué)實踐手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在教學(xué)實踐中充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，完成大學(xué)英語教師團隊的共同目標。

（三）反思性

行動研究中的第四步驟是反思（Reflection），大學(xué)英語教師團隊建設(shè)中教師應(yīng)該對教學(xué)實踐進行反思，對講授知識進行反思，從而促進研究的進一步發(fā)展。行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思。教學(xué)過程是教師自我反思、自我教育、自我改進的過程。在大學(xué)英語教師團隊建設(shè)過程中開展教學(xué)研究，教師通過積極觀察，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，勇于嘗試新的觀點、方法和技巧，反思教學(xué)中存在的問題，思考在現(xiàn)有的條件下如何解決這些問題，力求改進現(xiàn)狀。大學(xué)英語教師要通過反思保持對專業(yè)的積極進取的態(tài)度和對專業(yè)發(fā)展的高度敏感性和熱情的關(guān)注，在團隊中總結(jié)經(jīng)驗，互相促進提高，合作完成共同的教學(xué)目標，才能提高教師整體教學(xué)科研水平。

（四）持續(xù)性

行動研究是一系列動作持續(xù)循環(huán)的研究過程，即計劃，行動，考察和反思。大學(xué)英語教師團隊建設(shè)中要有持續(xù)性，教師團隊要實現(xiàn)梯隊建設(shè)，教師發(fā)展要保持連續(xù)性，不能在中間斷開。大學(xué)英語教師行動研究的最重要的意義在于它把教育看作是一個整體的實踐過程，教師要把課程、教材、教法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生需求和評價有機地結(jié)合在一起，從人的需求和發(fā)展出發(fā)，分析問題和解決問題，促進教育的改進和學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)英語教師團隊建設(shè)過程中要考慮到成員的年齡、學(xué)歷、職稱、科研教學(xué)水平，并在團隊中建立一到兩名后備教師來保證教師團隊的持續(xù)性，交叉性以及完整性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師團隊建設(shè)影響著高校教學(xué)和科研的發(fā)展，因此大學(xué)英語教師團隊建設(shè)成為高校英語教學(xué)改革中的一種有效途徑。本文從行動研究的角度研究大學(xué)英語團隊建設(shè)，從理論研究到實踐意義雙重背景探討大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的情境性、合作性、參與性和自我評價性，最后總結(jié)大學(xué)英語教師團隊建設(shè)行動研究中要求教師團隊必須具備認知性、實踐性、反思性和持續(xù)性的特點，實現(xiàn)行動研究的計劃、行動、考察和反思呈螺旋式發(fā)展，有效促進大學(xué)英語教師團隊建設(shè)，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)和科研水平。

[責(zé)任編輯：韓璐]