【摘要】開放性教學(xué)模式是以開放的教學(xué)理念為先導(dǎo)、開放的教學(xué)內(nèi)容為載體、開放的教學(xué)方法為核心、開放的教學(xué)評價體系為輔助的四位一體教學(xué)模式，突破了以往只注重改進(jìn)教學(xué)方法的單一教改模式，彰顯了馬克思主義理論的人文關(guān)懷，將生命存在、世界觀養(yǎng)成與價值提升有機(jī)結(jié)合，以動態(tài)的教學(xué)模式融入更多信息量，是提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性的有益探索。

【關(guān)鍵詞】開放性教學(xué) “原理”課 教學(xué)改革

【課題項(xiàng)目】自治區(qū)級高等學(xué)校本科教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目“NXJG2016027”。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0021-02

一、開放性教學(xué)模式的提出

開放性教學(xué)最早可追溯于18 世紀(jì)法國盧梭的自然主義思想中的“開放性教育”，到20世紀(jì)初經(jīng)英國教育家尼爾等人的努力將這一思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動，后盛行于美國，現(xiàn)已傳播于世界各地。開放性教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)封閉性、灌輸性的教學(xué)模式而言，是指以尋求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的，通過營造開放、民主、平等、自由、互動、和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，優(yōu)化各種教學(xué)資源和環(huán)境，借助社會力量與現(xiàn)代科技成果和手段構(gòu)筑起來的多層次、全方位的教學(xué)模式，是建立在社會開放、知識開放、思想開放基礎(chǔ)上的以人為本的新型教學(xué)模式。同時，這種教學(xué)模式取百家之長，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行反思，突破那些束縛學(xué)生個性、阻礙師生溝通和開放的方式，解除那些毫無意義的“教學(xué)規(guī)則”，構(gòu)建靈活、高效的教學(xué)方法體系，而且對教學(xué)時空進(jìn)行重新界定，走出傳統(tǒng)的學(xué)校、課堂，引進(jìn)“大教學(xué)”、“大課堂”空間。它通過教師對開放性論題的巧妙設(shè)計和引進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)知識的本質(zhì)，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。開放性教學(xué)更加注意學(xué)生的心態(tài)（即情感與動機(jī)）變化，激起探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。它整合傳統(tǒng)的教學(xué)方法及組織形式，營造多樣化的和諧的教學(xué)環(huán)境，以動態(tài)的教學(xué)模式融入更多信息量，以充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開放性教學(xué)模式運(yùn)用于“原理”課中的意義

《馬克思主義基本原理》課（以下簡稱“原理”課 ）是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，著重講授馬克思主義基本理論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。自“05 方案”實(shí)施以來，“原理”課教學(xué)就一直在探討如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性的問題。理論界從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等多方面進(jìn)行了廣泛的探討，而開放性教學(xué)模式即是對門課程教學(xué)改革的有益嘗試與探索。

首先，開放性教學(xué)模式有利于克服傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式的弊端。

開放性教學(xué)模式是相對于我國多數(shù)高校至今仍然沿用的傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式在“原理”課教學(xué)中表現(xiàn)得比較頑固和突出。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上有利于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生在有限時間內(nèi)總體上把握教學(xué)內(nèi)容， 但也存在不少明顯的弊端：教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生的主體地位和個性需求得不到應(yīng)有的尊重；重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足；教師不能有的放矢地開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；教師的“一言堂”和“滿堂灌”使課堂氛圍陷于沉悶，學(xué)生沒有自主選擇和獨(dú)立思考的權(quán)利。這種封閉性教學(xué)模式其弊端對“原理”課教學(xué)質(zhì)量的影響和制約作用越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)前“原理”課教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教學(xué)模式的創(chuàng)新。

其次，開放性教學(xué)模式有利于順應(yīng)時代之開放與馬克思主義理論本身的開放性。

“原理”課教學(xué)只有順世界開放之潮流，取開放教學(xué)之模式，才能收貼近實(shí)際之功效， 達(dá)開化育人之目的。而馬克思主義理論本身的開放性也決定了“原理”課教學(xué)尤其需要實(shí)行開放?！霸怼闭n教學(xué)要在主體精神、價值觀念、思維方式、創(chuàng)新能力等方面對大學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和塑造，這是“原理”課教學(xué)開放性的主要價值所在。這就要求充分體現(xiàn)教學(xué)過程的民主化和個性化，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、獨(dú)立思考的權(quán)利和自我發(fā)展的權(quán)利，營造以學(xué)生自主、和諧發(fā)展為中心的教學(xué)氛圍，形成教師與學(xué)生之間平等、寬松、和諧的教學(xué)關(guān)系。因此，新形勢下的“原理”課教學(xué)實(shí)行全方位開放是一種趨勢。

第三，開放性教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的提高與正確信念的養(yǎng)成。

開放性教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)模式的探索，更是教學(xué)理念與教學(xué)思維的改變。這種教學(xué)模式對學(xué)生能力的提高與信念的養(yǎng)成有極大的促進(jìn)意義：一是能緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，更主要的是可以給予學(xué)生分析和判斷現(xiàn)實(shí)的多維視角，更好地理解教材原理和知識點(diǎn)的內(nèi)涵，也能緩解和解決生活中的一些困惑與難題；二是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識與創(chuàng)新意識，從而帶動學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的提高；三是能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)知識的內(nèi)化，達(dá)到正確信念的形成。

三、開放性教學(xué)模式在“原理”課中的具體建構(gòu)

作為一種教育思想的新理念，開放性教學(xué)模式已經(jīng)引起許多學(xué)者的關(guān)注與研究，從目前研究的成果來看，學(xué)界對于開放性教學(xué)的含義、本質(zhì)、教學(xué)模式的特點(diǎn)、目標(biāo)取向與建構(gòu)原則有了較為深入的探索；也有學(xué)者嘗試將這一教學(xué)模式運(yùn)用于高校思想政治理論課的教學(xué)中，但在研究中更多的是強(qiáng)調(diào)其教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)的開放性，而對于教學(xué)理念的開放性以及從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價的整個生態(tài)過程的開放性關(guān)注較少。同時，在研究中鮮有將開放性教學(xué)模式引入到“原理”課的具體教學(xué)中。鑒于此，本項(xiàng)目的研究將從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面構(gòu)建“四位一體”的開放性教學(xué)模式并運(yùn)用于“原理”課的教學(xué)中，這是一次有益的嘗試，也為高校其他思想政治理論課提供一個可以借鑒的教學(xué)范例。

第一，教學(xué)理念的開放性。教學(xué)改革的前提是教學(xué)理念的更新，開放性教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)理念的開放。馬克思主義具有與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)，“原理”課教學(xué)也要體現(xiàn)這樣的品質(zhì)。開放性“原理”課程教學(xué)模式致力于學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位和主動性的發(fā)揮， 能夠革除傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式的弊端， 提高課程教學(xué)的針對性、實(shí)效性、生動性、藝術(shù)性和感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)“原理”課教學(xué)的現(xiàn)代化。

第二，教學(xué)內(nèi)容的開放性。在開放性教學(xué)中， 教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂活動的需要做多樣性的選擇和設(shè)計， 從而拓寬“原理”課教育的內(nèi)涵與外延。開放性的“原理”課教學(xué)內(nèi)容，既包括本課程知識，又涉及其他課程知識；既有靜態(tài)的書本知識，又有動態(tài)的影視動畫、報刊音像、網(wǎng)絡(luò)資料、生活經(jīng)驗(yàn)等多種教學(xué)資源， 教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展到社會生活的方方面面。

第三，教學(xué)方法的開放性。教學(xué)方法的重要性在于，它既規(guī)定著學(xué)生如何學(xué)習(xí)，又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！霸怼闭n教學(xué)要提倡和鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新，容納不同教學(xué)方法的共存和爭鳴，以開放的心態(tài)、開放的環(huán)境， 形成教學(xué)方法的“生態(tài)多樣性”。

案例討論法。就教學(xué)中的典型問題或重點(diǎn)問題，如意識的起源與本質(zhì)、認(rèn)識的過程及內(nèi)在機(jī)制、辯證法的三大規(guī)律、真理與價值的關(guān)系等內(nèi)容，以案例的形式進(jìn)行展示；然后根據(jù)案例及問題，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備、查找資料、個人思考、小組討論；課堂上由小組代表展示各組觀點(diǎn)，各小組間進(jìn)行提問、點(diǎn)評；最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生從多種視角進(jìn)行思考與分析，并進(jìn)行歸納、總結(jié)。

比較分析法。此種方法是把相近、相似的或易混淆的概念及問題放在一起通過對比分析，找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確、更深刻地理解把握概念或問題的實(shí)質(zhì)。如對于“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”與“人連一次也踏不進(jìn)同一條河流”、相對主義詭辯論與形而上學(xué)不變等觀點(diǎn)與概念的分析即可采用這種方式。在“原理”課的教學(xué)中，可向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究，以達(dá)到觸類旁通，提高學(xué)生對所學(xué)知識的消化、遷移和運(yùn)用的能力。

實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)的一般形式主要包括課堂實(shí)踐、社會實(shí)踐與科研實(shí)踐。課堂實(shí)踐可以采用課堂演講、主題發(fā)言、唱響紅歌、一封家書、說我家鄉(xiāng)等具體形式；在社會實(shí)踐方面，預(yù)先列出讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組擬定調(diào)查提綱與任課教師共同商定調(diào)查內(nèi)容，隨后開展調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告；在科研實(shí)踐方面，以學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生一起研讀馬克思主義的經(jīng)典原著，相互討論，分享心得，并提交讀書筆記。

第四，教學(xué)評價的開放性。開放性的教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果， 更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化?！霸怼闭n的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性評價的理念和知識、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求， 堅(jiān)持評價體系全面化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評價主體多元化（教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評相結(jié)合）、評價方法多樣化（筆頭測試、口頭表達(dá)、平時作業(yè)、專題論文、活動表現(xiàn)等等）， 提高評價的自我激勵功能和目標(biāo)導(dǎo)向功能。

總之，開放性教學(xué)模式是以開放的教學(xué)理念為先導(dǎo)、開放的教學(xué)內(nèi)容為載體、開放的教學(xué)方法為核心、開放的教學(xué)評價體系為輔助的四位一體教學(xué)模式，突破了以往只注重改進(jìn)教學(xué)方法的單一教改模式。這種模式改變了傳統(tǒng)單向灌輸型的知識傳授方式，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位， 學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，較好地解決了教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題， 使枯燥、靜態(tài)的“原理”課教學(xué)變得生動、鮮活，并能將學(xué)生的知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)了學(xué)生由知識的內(nèi)化——能力的培養(yǎng)——信念的形成的有效達(dá)成。同時，將“原理”課真正回歸其開放性，即不再局限于以往的課堂教學(xué)和書本教學(xué)，而是將教學(xué)內(nèi)容與多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，可以大大提升教學(xué)的附加效果。

作者簡介：

郭春霞（1976-），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)政法學(xué)院副教授，寧夏大學(xué)回族研究院在讀博士研究生，研究方向?yàn)橥鈬軐W(xué)，民族地區(qū)地方治理。