林婉珍

【摘要】高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式指的是“以讀促寫，以寫帶讀”。本文針對(duì)現(xiàn)在高三英語文本的復(fù)習(xí)與寫作課的現(xiàn)狀，從一節(jié)讀寫結(jié)合的課例分析說明了讀寫結(jié)合的重要性，并探究了如何有效地將讀寫結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 篇章結(jié)構(gòu) 議論文

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0116-02

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用建議“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的要求，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，同時(shí)又要求“教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動(dòng)中，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)”。將兩篇同主題同文體的文本整合復(fù)習(xí)正是出于這個(gè)考慮，以教材中的單元主題為依托，精選兩篇閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀與賞析同一主題下不同題材、不同角度的文章的過程中，能夠多次接觸到相同的詞匯、語篇結(jié)構(gòu)及背景知識(shí)，開拓視野，積累詞塊和句型，提升詞匯量，豐富寫作素材，培養(yǎng)寫作技巧，提高遣詞造句的能力，以及培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，避免高三復(fù)習(xí)炒冷飯，構(gòu)建閱讀與寫作結(jié)合的高效課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)

這兩個(gè)單元的主題雖然不同，但是兩篇文本（Unit 9 Cars L4 Car Culture 和Unit 10 Money L3 Your Money）主題都是環(huán)境問題又都是議論文，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生通過兩篇文章比較、歸納和掌握議論文的結(jié)構(gòu)，并喚起學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的作用。因此，筆者從以下三個(gè)方面來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：語篇的篇章結(jié)構(gòu)、文章的寫作技巧和意圖及文本的語言特色。這三個(gè)任務(wù)很好地詮釋了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。

二、教學(xué)活動(dòng)

步驟1：預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

在開展兩個(gè)文本的復(fù)習(xí)之前，用與文本相關(guān)的圖片導(dǎo)入旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本主題及內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生回憶起部分主題詞匯，為后續(xù)讀寫活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

步驟2：第一步閱讀，分析文本結(jié)構(gòu)

活動(dòng)1： 快速閱讀，完成思維導(dǎo)圖

學(xué)生分工閱讀，完成以下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生迅速了解文本文體特點(diǎn)，建構(gòu)語篇整體圖式，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的段落結(jié)構(gòu)，把握文章的主題命脈，展開語篇閱讀整體教學(xué)。

活動(dòng)2： 歸納議論文結(jié)構(gòu)

From these two charts， we can know the structure of an argumentation：

____ a problem→____ the problem/different ideas→ ____the problem/state the authors ideas.

A. analyze B. present C. solve

通過這個(gè)圖表讓學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)，為寫作審題起到借鑒作用，提高學(xué)生的篇章審題意識(shí)，為后續(xù)的深度閱讀和寫作活動(dòng)埋下伏筆。

步驟3：深度閱讀，分析議論文寫作技巧和意圖

深度分析文本是有效閱讀教學(xué)的前提（戴軍熔，2012）。深度閱讀目的是從文章的寫作技巧出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，從而為學(xué)生寫作做更好的準(zhǔn)備。教師以小組合作學(xué)習(xí)再次組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，分析議論文寫作技巧和意圖。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng) 1： Read for writing skills

文本1：To support his idea， the author develops Para2. mainly by ____.

A. listing figures B. using idioms

C. giving an example D. making comparisons

文本2：To support his idea， the author develops the last paragraph mainly by ____.

A. listing figures B. using idioms

C. giving an example D. making comparisons

活動(dòng) 2： Read for the writing purposes

文本1：What is the purpose of this text？

A. To solve a problem.

B. To give practical advice.

C. To tell an interesting story.

D. To present a research result.

文本2：Whats the writers purpose？

A. to give us two examples

B. to show us the success of the tree？鄄planting program

C. to invite us to visit the Jiuchenggong Valley

D. to try to persuade us to use money to buy trees and create a green future.

以上兩個(gè)活動(dòng)繼續(xù)以小組合作的形式開展，組織學(xué)生進(jìn)行文本的深度閱讀，關(guān)注議論文的論證方法和寫作意圖。

步驟4：語言實(shí)踐，提高語用能力

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生利用文本中的詞匯和重點(diǎn)句型繼續(xù)討論環(huán)境保護(hù)問題，通過小組討論來提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和應(yīng)該采取的環(huán)保措施，鑒于我校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，先給與例子作為示范，為下一步的寫作積累所需的詞塊和句式等語言材料。

步驟5：小組活動(dòng)

活動(dòng) 1： 討論作為學(xué)生如何保護(hù)環(huán)境

這個(gè)活動(dòng)的主要目的是把閱讀和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，與同伴討論激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人表述觀點(diǎn)的能力。學(xué)生也可以結(jié)合身邊的生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，有助于學(xué)生共享生活經(jīng)驗(yàn)，共同為保護(hù)環(huán)境出謀劃策。

活動(dòng) 2： 寫作訓(xùn)練

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式具體指的是“以讀促寫，以寫帶讀”，讀是基礎(chǔ)，寫是升華，學(xué)生寫作的邏輯性和條理性得益于所輸入的文本的豐富性和思維性。學(xué)生閱讀的語篇應(yīng)與后續(xù)的寫作活動(dòng)在主題和結(jié)構(gòu)上具有一定關(guān)聯(lián)；同時(shí)教師在寫作設(shè)置上又要給學(xué)生思維的拓展提供相應(yīng)的空間（郭強(qiáng)，2026）。因此，本人在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)充分考慮到了在話題、結(jié)構(gòu)、體裁、語言與閱讀文本的關(guān)聯(lián)性。

讀后寫作是檢查學(xué)生課堂效果、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方法。學(xué)生通過復(fù)習(xí)兩篇同類型的文本，構(gòu)建新的思維，對(duì)所學(xué)語言學(xué)以致用。筆者設(shè)計(jì)的寫作題目是寫一篇“How to live a low carbon life”的演講稿。老師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作，并根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)。

通過學(xué)生自我習(xí)作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作策略和方法，也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和糾錯(cuò)的能力。接著展開同伴評(píng)閱，教師組織學(xué)生通過小組合作的方式根據(jù)上表對(duì)組內(nèi)每位組員的作文進(jìn)行互評(píng)，除了肯定優(yōu)點(diǎn)之外，對(duì)不足之處提出建設(shè)性的修改建議。之后，每組挑選最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行師生集體評(píng)閱，教師最終給予積極性的評(píng)語和意見。最后將學(xué)生的優(yōu)秀范文打印給學(xué)生當(dāng)背誦范文或者張貼在教室的展示區(qū)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)寫作的成就感。

讀寫素質(zhì)的培養(yǎng)效果與教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及學(xué)生的讀寫興趣密切相關(guān)。（商艷芝，2017）然而這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師堅(jiān)持不懈地踐行，才能讓學(xué)生從閱讀到寫作產(chǎn)生思想的火花，從而提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（8）

[2]郭強(qiáng).高中英語以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（3）

[3]商艷芝.新讀寫素質(zhì)培養(yǎng)及英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（2）