王婷婷

【摘要】基于理論和實(shí)踐的需要，問題情境法在高一《經(jīng)濟(jì)生活》中被廣泛運(yùn)用，但在實(shí)施的過程中又存在以下這些問題，本文針對(duì)這些問題從三個(gè)角度作論述，提出對(duì)問題情境法的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】情境 問題情境 思想政治 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0236-01

問題情境法是指在教學(xué)過程中，教師為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與其相符合的場(chǎng)景或氛圍，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索問題的活動(dòng)中，掌握知識(shí)、提升智力、發(fā)展技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于理論和實(shí)踐的需要，問題情境法在高一《經(jīng)濟(jì)生活》中被廣泛運(yùn)用，但在實(shí)施的過程中又存在以下這些問題。

一、為情境而設(shè)情境，脫離教材內(nèi)容

在教學(xué)中，有的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境的，由于整本書是圍繞“生活”二字進(jìn)行的，教師上課過分夸大了虛擬情境的作用，而忽視真實(shí)情境的運(yùn)用，這種為情境而創(chuàng)設(shè)情境的手法最終卻脫離了教材內(nèi)容。

二、問題設(shè)置過多，影響課堂品質(zhì)

問題情境法在《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用是通過許多問題串來連接的，由于有的教師在教學(xué)過程中熱衷于提問，課堂很容易變成“滿堂問”，這樣反而影響了課本知識(shí)的傳授。

三、情景引導(dǎo)不當(dāng)，影響情境功效

首先表現(xiàn)在教師自身的水平和能力不足，尤其是課堂現(xiàn)場(chǎng)的反映能力；其次表現(xiàn)在情境與問題之間的橋梁沒有搭好，導(dǎo)致課堂無效；最后表現(xiàn)在教師引導(dǎo)過程中存在偏差。

為解決上述存在的問題，本文主要從三個(gè)角度對(duì)問題情境法的運(yùn)用提出一些優(yōu)化策略。

一、注重學(xué)生實(shí)際，巧選課堂素材——課堂“度”的把握

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要有針對(duì)性，不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境。提高問題情境的針對(duì)性，有利于提高學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)的問題缺乏針對(duì)性，那么創(chuàng)設(shè)的情境材料也只是一種擺設(shè)，即畫蛇添足。因此，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，緊扣教學(xué)內(nèi)容，依托情境，并以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)問題情境的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還要根據(jù)學(xué)生的自身認(rèn)知水平和已有知識(shí)，走近學(xué)生、走近生活、走近社會(huì)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，考慮個(gè)性差異，從學(xué)生的生活和身邊截取符合教學(xué)目標(biāo)的素材，使學(xué)生能很快被調(diào)動(dòng)興趣，引起互動(dòng)和共鳴。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有層次性

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要層次性，問題情境的設(shè)計(jì)缺乏整體感，很難將復(fù)雜的知識(shí)條理化、科學(xué)化、層次化，無法形成環(huán)環(huán)相扣的問題串、問題鏈。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的梯度，“梯子”擺好了，問題也就解決了一大半。教師把本節(jié)課的重難點(diǎn)問題把握好后，設(shè)計(jì)出由易到難的一系列小問題，通過這些有梯度、有層次的問題，有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、分析問題和解決問題。

二、問題創(chuàng)設(shè)注重“三問”——課堂“活”的源泉

1.問在辭舊迎新處

在新舊知識(shí)的過渡處設(shè)問，能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鋪設(shè)認(rèn)識(shí)新知識(shí)橋梁的作用，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到溫故而知新。

2.問在經(jīng)緯不明處

在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混處設(shè)問，可以促使學(xué)生的思考由表及里，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？梢詭椭鷮W(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)。

3.問在懸崖峭壁處

經(jīng)濟(jì)生活新教材的編寫，內(nèi)容縱向跨度大，給課堂教學(xué)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維容易受阻。盡管教材圍繞“生活”展開，但在實(shí)際操作過程中教師可以適當(dāng)補(bǔ)充材料進(jìn)行問題探究，為學(xué)生鋪路架橋。

三、問題情境注重教師引導(dǎo)——課堂“質(zhì)”的保證

1.教師立足學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。所以上課之前，我們要去充分地了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一切課堂變化，并思考其對(duì)策，使得教師在教學(xué)過程中自信正確地引導(dǎo)學(xué)生，將情境的功效發(fā)揮到最佳。

2.教師要不斷提高自身的能力

作為教師，必須不斷地完善自身的理論功底，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師是一門專門職業(yè)，作為政治教師需要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉政治學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向。教師首先要回歸教材，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次教師還應(yīng)該提升自己的魅力，關(guān)注熱點(diǎn)問題，改變封閉和單一的教學(xué)方式。再次，教師尤其要提高分析問題的能力，分析教學(xué)需要在哪些方面作重點(diǎn)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生探究問題做適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

問題情境法的實(shí)施要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)下，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。但在實(shí)際的操作過程中還是存在一些問題，個(gè)人只是結(jié)合自身實(shí)際談了一些優(yōu)化的策略，其檢驗(yàn)的真正標(biāo)準(zhǔn)還在于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建軍.淺談思想政治課中問題情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2012（01）

[2]魏志強(qiáng).創(chuàng)設(shè)問題情境 增強(qiáng)教學(xué)效果[J].考試周刊，2013（17）