鮑淑萍

（上高縣蘆洲中心小學(xué)，江西宜春 336400）

小學(xué)語(yǔ)文教育中情景教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題與不足，教師應(yīng)該采取更為有效的對(duì)策進(jìn)行提升與改進(jìn)，使學(xué)生能夠更好地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。

一、情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的知識(shí)獲取與記憶的過(guò)程。而在全新的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，教師需要完成“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須將學(xué)生的主動(dòng)性有效地激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生們更好地融入到教學(xué)環(huán)境之中，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

情景教學(xué)就是要構(gòu)建起良好教學(xué)情景，促使學(xué)生們有效地融入到學(xué)習(xí)情景之中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境既與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在密切聯(lián)系，同時(shí)也與學(xué)生的生活有著直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸地接受知識(shí)的熏陶與影響，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化具有非常積極作用。學(xué)生們將能夠更好地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的身心將會(huì)得到同步發(fā)展，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面仍然未能形成清晰而明確的目標(biāo)，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨砼d趣不足而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象，教師圍繞學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)需求而構(gòu)建的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，促使學(xué)生們積極主動(dòng)地去探索和尋找知識(shí)，在潛移默化中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中仍然存在一些問(wèn)題與不足，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)情景教學(xué)的目標(biāo)存在理解誤區(qū)

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)理解了情景教學(xué)的概念及其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，但是大部分教師對(duì)情景教學(xué)的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在片面性，大部分教師認(rèn)為情景教學(xué)法的運(yùn)用就是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們能夠更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。但是目前教師卻未能充分考慮到學(xué)生的情感與認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)并未能夠成為教師們考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)情景構(gòu)建缺乏針對(duì)性。教師未能夠采取最有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生展開(kāi)培養(yǎng)與引導(dǎo)，教學(xué)情景構(gòu)建未能達(dá)到最優(yōu)化效果。

2.教師情景創(chuàng)設(shè)方式相對(duì)單一

情景創(chuàng)設(shè)能夠有效涵蓋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文涉及識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然會(huì)充分考慮不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，但卻并未能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的差異性選取不同的情景創(chuàng)設(shè)方式，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師只采用語(yǔ)言描述、圖片展示等方式創(chuàng)設(shè)情景，教師們很少使用其他方式展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。在教師講解內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生們只能夠感受字面含義，最終導(dǎo)致學(xué)生們很難深刻感悟教學(xué)內(nèi)容。

3.教師缺少教學(xué)情景優(yōu)化研究

教學(xué)情景的選擇與創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況及教學(xué)需求，更要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，教師在構(gòu)建情景過(guò)程中要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)理論不斷進(jìn)行教學(xué)情景優(yōu)化。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師未能及時(shí)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，教師的情景優(yōu)化相對(duì)隨意，未能實(shí)現(xiàn)情景優(yōu)化的目標(biāo)，影響到學(xué)生們的參與狀態(tài)。

4.學(xué)生的情景教學(xué)參與度較低

教師在情景教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生參與到情景教學(xué)之中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)交流溝通獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)。但是教師卻并未充分考慮到教師與學(xué)生之間的交流，另外學(xué)生們自身在情景教學(xué)法中的體驗(yàn)與感悟也存在明顯不足，這些都影響到情景教學(xué)的最終效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的改進(jìn)策略分析

情景教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，特別是有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前情景教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)。

1.明確情景教學(xué)目標(biāo)

很多教師對(duì)情景教學(xué)的目標(biāo)仍然缺乏清晰而明確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)中很難有效地感受到情景教學(xué)帶給他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師要有效轉(zhuǎn)變自己對(duì)情景教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。教師要積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。教師要確保情景教學(xué)能夠有效覆蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，并且根據(jù)情景教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)透徹研究，有效聯(lián)通教學(xué)情景與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的各個(gè)元素，全面激發(fā)情景教學(xué)的生命力。

2.提升情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式的多樣性

教師要圍繞自己需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景展開(kāi)有效研究，首先教師要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析與解讀，有效尋找教學(xué)素材。教師可以以小學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景、實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等為依托構(gòu)建教學(xué)情景，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造更加充分的學(xué)習(xí)氛圍。另外教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之中，例如學(xué)生們可以扮演教學(xué)情景中的不同角色感受到情景角色的內(nèi)心思想與情感變化，有效加深學(xué)生們的印象。教師運(yùn)用多種情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效提升情景創(chuàng)設(shè)的最終效果，促使學(xué)生更好地融入到情景之中。

3.有效加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)化研究

情景創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，更要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及語(yǔ)文教育發(fā)展展開(kāi)有效研究，這樣才能夠促使學(xué)生們更好地融入教學(xué)情景中。因此教師要圍繞情景教學(xué)展開(kāi)全面的研究與分析，認(rèn)真回顧每一個(gè)情景教學(xué)的應(yīng)用效果及應(yīng)用狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在下一次的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整與改革，這將使得語(yǔ)文教學(xué)情景既具有吸引力，同時(shí)也能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師要圍繞教學(xué)情景優(yōu)化展開(kāi)持續(xù)有效的研究，確保學(xué)生們能夠更好地參與到情景學(xué)習(xí)中。

4.引導(dǎo)學(xué)生共同參與情景創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在的小學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)與自主需求，而學(xué)生們的發(fā)展與成長(zhǎng)離不開(kāi)他們主觀(guān)性的表達(dá)，教師在教學(xué)情景構(gòu)建過(guò)程中不僅僅要考慮到語(yǔ)文教學(xué)需求，更要留給學(xué)生們足夠的發(fā)展空間，使學(xué)生們能夠有效地參與到情景創(chuàng)設(shè)之中，利用學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)。教師可以利用問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考與研究，留給學(xué)生們足夠的思索與自悟空間，留給學(xué)生們寧?kù)o的思考氛圍，促使學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)情景中的內(nèi)容。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景，使情景教學(xué)能夠有效吸納學(xué)生的想法，通過(guò)教師與學(xué)生的共同勾勒來(lái)完成情景創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生們呈現(xiàn)更加真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性與參與興趣。

情景教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，帶給學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞情景教學(xué)展開(kāi)有效研究，解決情景教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。