江蘇省南通市陸洪閘小學校 顧劍峰

合作學習是課堂改革中誕生的一種新型學習方式，合作學習依靠集體力量實現(xiàn)共同目標，增進同伴之間的互動交流，提高學生學習的主動性，有效提升學習質(zhì)效。當前課堂中合作之風盛行，小組合作比比皆是，甚至導致合作泛濫，有些合作是多余的，有些則是低效甚至無效的。合作學習雖然具有頗多優(yōu)點，但非放之課堂而皆準，合作學習并不是處處都可用，合作學習要符合時宜，方能彰顯合作學習的功效。筆者結合相關教學案例，剖析小學數(shù)學課堂開展合作學習的條件，探尋小組合作的最佳時機，力求合作適時適當，以體現(xiàn)出合作的價值。

一、合作于個體獨立思考受阻時

【案例一】 某教師在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課時，在出示了例題后說：“該題用什么方法解答，如何列式？請各小組討論一下?！币徊接嬎愕某朔☉妙}對于學生來說非常簡單，列式這樣的問題幾無難度，每個學生都有能力獨立解決，此時教者就讓學生開展小組討論，顯然不妥，大有形式主義之嫌，每組四人圍在一起，裝模作樣地討論著毫無討論價值的問題，浪費了寶貴的教學時間，實在是可惜。

贊可夫說過：“會思考是學生一生的本錢?！迸囵B(yǎng)學生善于思考、獨立思考的學習習慣是數(shù)學教學的重要任務。合作學習有利有弊，過度的合作反而會縮減學生獨立思考的機會，限制學生的獨立思考，造成人云亦云的慵懶思維。合作時間要用在刀刃上，不能無節(jié)制地合作，以免荒廢大好獨立學習的時光。當教師提供給學生一些難度高、挑戰(zhàn)性強的問題時，部分學生或許會出現(xiàn)解題困難，個體思維無法突破障礙，學生又急于找出解決路徑，如果教師直接拋出答案，學生的理解與記憶都不夠深入，此時是開展小組合作的最佳時機。小組合作旨在增進學生之間的互動，以借助小組成員的集體智慧解決個人無法完成的任務，學生個體獨立思考受阻之時就是開展合作學習之機。譬如，在上述《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課中，在筆算方法與算理的探討環(huán)節(jié)，就有小組合作學習的必要性，因為這是教學的重點與難點，部分學生獨立思考極有可能受阻，憑個人能力無法獲得答案，此時學生產(chǎn)生合作的剛性需求，此處的合作學習是符合時宜的，合作又能促進學生對算理與算法的真正理解。

二、合作于個體實踐操作困難時

【案例二】 筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)《大樹有多高》的數(shù)學實驗教學課，教者首先組織學生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題：“這棵大樹到底有多高？”接著，讓學生各自獨立思考“用什么辦法解決大樹高度的問題？”當學生提出利用比的知識通過實驗方法來解決時，教者讓學生分組討論：實驗器材、實驗步驟、小組分工，之后，筆者帶領學生到室外開展分組實驗，各個小組在實驗操作過程中，精心配合有序操作，有的樹立標桿，有的拉卷尺測量影長，有的記錄數(shù)據(jù)，在組內(nèi)成員的合作中，各組很快完成了測量任務，各組帶著搜集到的有效數(shù)據(jù)，回到教室繼續(xù)討論，較好地解決了大樹高度問題。

上述課例中，教者合作學習處理得當，有獨立學習，有小組合作，而且小組合作是必須的。尤其是室外的分組實驗，非通過小組合作不可。實驗需要學生動手操作，工作量又比較大，若讓學生獨立操作，教學時間不允許，另外，有些活動一個人也無法實現(xiàn)，譬如，既要直立標桿又要測量影長，一個人很難分身同時完成兩項任務，而且拉皮尺測量影子長度的確需要兩個人的配合。在實驗教學中的實踐操作環(huán)節(jié)，多數(shù)需要開展合作學習，有些操作學生可以一個人去做，有些操作活動個體無法獨自完成，需要同伴的配合。當個體獨立操作困難時，采取小組合作學習是最為明智的選擇。此時的小組合作真正彰顯了合作共贏的價值，既確保實驗任務的完成，同時使得學習效率大大提高。

三、合作于個體之間出現(xiàn)爭議時

【案例三】 一數(shù)學教師在執(zhí)教《一一列舉的策略》一課中，在出示例題后，他讓學生各自想辦法解決問題，在學生各自嘗試探究之后，組織學生匯報交流，教者問：“你們采用了什么方法？”一女生匯報說：“我采用了列舉的方法?！彼贿厖R報一遍演示自己的具體解決辦法，當學生發(fā)現(xiàn)她用的是畫圖的方法時，一男生提出反對意見說：“這是畫圖法，不是列舉法。”面對出現(xiàn)的爭議，教者趁機讓學生小組討論：“她的方法到底是不是列舉法？”經(jīng)過小組討論到全班交流，不但有了統(tǒng)一意見，而且讓學生對“列舉法”有了更為深刻的認識和理解。

臨時性合作學習，展示了教者的教學睿智，面對突發(fā)的問題爭議，教者隨機應變予以處理，他沒有武斷地給學生下結論，也沒有按部就班繼續(xù)講授，而是讓學生小組討論，讓學生通過集體碰撞，對列舉法展開深入探析，真理越辨越明，此時的小組合作恰到好處，學生在商討辨析中明晰，不管是用文字表述還是列表抑或是圖畫，只要是把所有情況一個個都羅列出來，本質(zhì)上都屬于“一一列舉”。此處的合作是符合時宜的，既是解決爭議問題的好辦法，又是對學生個性的尊重。合作有時是動態(tài)的，可以視具體的學情而定，當學生觀點不一致而出現(xiàn)爭議時適合采用合作學習，通過集體合作的方式較好地解決了學生的“認知沖突”。

“適合的才是最好的。”合作學習并非適用于所有的學習任務，合作學習需要滿足一定的條件和時機，讓我們把握契機適時合作，避免合作學習的泛濫低效，讓數(shù)學課堂回歸理性合作。