江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 唐 潔

一、研究背景

為了實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的教學目的，發(fā)揮“導學”的教學功能，葉圣陶總結(jié)我國教學改革實踐經(jīng)驗，提出了一個以“導學”為基礎(chǔ)、以討論為深化、以應(yīng)用為發(fā)展的基本教學模式。

二、課題研究的意義

1.理論依據(jù)

問題導學是以建構(gòu)主義（constructivism）理論為依據(jù)的。建構(gòu)主義對學習的基本解釋是:“學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識,而且還包括大量非結(jié)構(gòu)性知識，即經(jīng)驗背景”。因此建構(gòu)主義理論明確告訴我們知識的掌握最關(guān)鍵的是學生將學到的知識消化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西,因為知識是學習者自己建立和積累起來的。

2.研究意義與價值

本課題旨在根據(jù)學生們的學習活動都源于問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。通過師生共同創(chuàng)設(shè)“問題導學”情境，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地、創(chuàng)造性地學習，有利于挖掘?qū)W生的學習和思維潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和持續(xù)發(fā)展的能力，使課堂教學不斷適應(yīng)新課程實驗的要求，大幅度提高課堂教學效益和質(zhì)量。

“問題導學”的教學策略就是把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，讓學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協(xié)作學習，查詢信息資料以獲取新的知識。

三、實施策略

1.巧設(shè)導學案，提高課堂效率

（1）課時化原則

教師要從教學內(nèi)容的實際和課堂學生對知識的領(lǐng)悟掌握程度來靈活安排課時，不能呆板的一節(jié)或一框一課時，完全照著教參上的要求來。教學中要從變化的實際出發(fā)編寫導學案，使學生明確每一堂課的學習目標，最大限度提高教學效率，這樣的課時化導學案原則才是有效的。

（2）問題化原則

知識要以問題的形式呈現(xiàn),問題可以是填空，可以是思考題或其他形式。要把知識的傳授轉(zhuǎn)化為學生對知識的探索，通過設(shè)疑來激發(fā)學生探索和思考，通過質(zhì)疑引導學生討論、解釋，逐步培養(yǎng)學生的探究、分析等能力。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。

（3）參與化原則

要通過對導學案給學生提供一個人人參與的平臺，鼓勵學生參與、增加參與的機會，在人人參與中提高學習的效率。相信學生、發(fā)動學生，有效發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

（4）方法化原則

導學案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

2.把握導學原則，優(yōu)化教學策略

教學策略研究：以“問題導學”為載體，加強教學活動的時效性、針對性，通過導學問題的設(shè)計和完善，更好地嫁接教師的教和學生的學，從而使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，形成 “先學后教、先生后師、先練后評”教學模式，采用目標激勵、自主學習，培養(yǎng)學生勤于學習、樂于學習、善于學習的良好品質(zhì)，在實踐教學中應(yīng)注意以下原則：

（1）問題導學的激趣性原則

案例：《認識三角形》片段：

師：同學們，量一量三角形的底和高。

生：陳老師展示下答案，看看你對應(yīng)的三角形量對了沒有。

師：和你的同桌交流下，他們的高一樣長嗎？底呢？為什么不一樣？

生：因為看到三角形的樣子不一樣。

師：陳老師其實把這3個三角形都剪下來了。擦亮你們的雙眼，下面就是見證奇跡的時刻，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：他們重合了，這說明什么？

師：你判斷非常正確，他們是3個一模一樣的三角形。

師：同樣的三角形，為什么會有3條不一樣的高呢？

在這一段教案中，老師通過多次的連續(xù)追問的問題導學模式，讓學生自己觀察，自己思考，自己動手，自己表述，從而形成以學生為主的數(shù)學課堂，體現(xiàn)出問題導學模式在空間幾何領(lǐng)域中學生的合作探究性。學生從3個三角形的高入手，剪下后發(fā)現(xiàn)是3個同樣的三角形，但是產(chǎn)生的3個不同的高，用問題激發(fā)學生的學習興趣和認識沖突，讓學生自主探究出一個三角形有3個不同的高。作為問題的設(shè)計要能達到啟發(fā)學生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，使學生通過解決這個問題達到對所學三角形高這一內(nèi)容的理解。

（2）問題導學的引申性原則

案例：《軸對稱圖形》片段：

發(fā)現(xiàn)對折后的現(xiàn)象：完全重合。

問：你想好該如何對折了嗎？

師：請組長打開一號信封，每人拿一個圖形折折看，并說說你的發(fā)現(xiàn)。有的同學已經(jīng)折好了，快來說說你的發(fā)現(xiàn)吧！

師：為了便于同學們觀察，老師在電腦里也將這三個平面圖形對折了。我們一起來看一下。

問：請你仔細觀察這三個對折后的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：在數(shù)學上我們把這種折起來了，重疊在一起了，叫作“重合”。

問：看一看，你手中的圖形是不是都重合了呀？

生：茶杯的把沒重合。

問：那就真的一點都沒重合嗎？

師：也就是說這個圖形這個部分重合了，而那個部分沒有重合。這樣的重合我們就叫作不完全重合。

問：我們再來看一看這個獎杯，它呢？

生：“完全重合”。

師：像這樣，對折后能完全重合的圖形是對稱圖形。

師：中間的印子，也就是折痕?？磥碚酆酆苤匾Ｔ跀?shù)學上把對折后能完全重合的這條折痕叫作對稱軸。有了對稱軸的圖形就叫作軸對稱圖形！

在這一段教學案例中，體現(xiàn)了問題導學的“啟發(fā)性原則”和“引申性原則”。首先通過兩次問題，引導學生去觀察對折后的圖形，不限制學生的思維，但是通過引導啟發(fā)學生的思維，使學生理解了“重合”。接著，通過茶杯圖形和獎杯圖形的對比，進行提問，使學生更加充分地理解了“完全重合”這一核心概念，從而引出軸對稱圖形的概念。體現(xiàn)了“引申性原則”。

3.關(guān)注教學過程，反思促進教學

關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，通過對以上幾個要點的把握，讓學生在輕松、愉快的氛圍中體驗數(shù)學，探索學習。更重要的是：還可以發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“問題導學”是一個值得深入研究的課題，在今后的過程中筆者還將繼續(xù)探索，從教學過程入手，不斷反思，促進自己的教學。