米 易

(陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校，陜西 西安 710061)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)要求更高，除了技能過(guò)硬以外還應(yīng)該具備成熟的心理素質(zhì)和社會(huì)道德素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)信息化的發(fā)展，要求從業(yè)人員要具備更高的學(xué)習(xí)能力以及與他人良好溝通、協(xié)作等能力，同時(shí)企業(yè)的員工形象也非常重要，因此企業(yè)要求員工必須具備與其職業(yè)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。

一、通識(shí)教育辨析

通識(shí)教育起源于西方，從19世紀(jì)初被提出以來(lái)，有一定代表意義的表述達(dá)50多種。1945年，哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，將通識(shí)教育界定為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類(lèi)的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”指出通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“自由社會(huì)中的健全公民”。

二、人文教育辨析

人文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)并使這種素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化的教育活動(dòng)。其中拓寬學(xué)生人文知識(shí)及方法是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神是提高學(xué)生人文素質(zhì)的核心，養(yǎng)成學(xué)生誠(chéng)信守禮等人文行為是人文素養(yǎng)在學(xué)生身上的外化。楊叔子院士認(rèn)為：“人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。人為本，做人的素質(zhì)，特別是人格，是本之本”?？梢?jiàn)，人文教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生如何做人的教育，通過(guò)藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等“非專業(yè)技能類(lèi)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染，使其內(nèi)心產(chǎn)生感悟、并通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化、積淀，使之形成正確的行為態(tài)度。

三、中職學(xué)校中的人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育

人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育在中職學(xué)校中也可以稱為除專業(yè)能力之外的能力培養(yǎng)即“非專業(yè)”能力培養(yǎng)。中等職業(yè)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)分支，正值學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，更應(yīng)該重視學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為規(guī)范，注重學(xué)生在專業(yè)技能以外的“非專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育以單純的個(gè)體謀生為主要教育目標(biāo)的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中引入“全人”教育的理念，著眼于受教育者整個(gè)職業(yè)生涯、社會(huì)行為等方面，在進(jìn)行職業(yè)崗位教育的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。

四、中職學(xué)校中人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的作用

(一)加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的必不可少的要素

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)(2014)19號(hào)文件提出“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！比宋纳鐣?huì)科學(xué)通識(shí)教育的加強(qiáng)是為了使職業(yè)教育各層次更好地進(jìn)行銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)現(xiàn)代化不同層次技能型人才的需求。

(二)重視人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的培養(yǎng)有助于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校更新教育觀念

在中等職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的理念引領(lǐng)下，大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校更加重視學(xué)生的職業(yè)技能教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也基本上是以各種職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，而這種單一操作技能的培訓(xùn)往往只能教育出“能干活”的機(jī)器式學(xué)生，致使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生即便是能夠或得一個(gè)具有較高收入的崗位，但學(xué)生精神世界的貧乏會(huì)使他們很難在一個(gè)崗位上長(zhǎng)期堅(jiān)持，加之中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)定位于一線的技術(shù)工人，長(zhǎng)時(shí)間的一線操作工作使新時(shí)代的學(xué)生感到枯燥，這也致使企業(yè)的一線操作人員很難穩(wěn)定。而在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中加大人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比例，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、享受美好的能力，學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，學(xué)會(huì)用正確的心態(tài)面對(duì)生活。

(三)人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的和諧的個(gè)性

人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，使學(xué)生勝任在其一生發(fā)展過(guò)程中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。通過(guò)人文素養(yǎng)教育可以提高學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德；使學(xué)生繼承中華民族吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)；可以幫助學(xué)生正確理解社會(huì)、端正自我認(rèn)知、珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯；學(xué)會(huì)換位思考與他人和諧相處。

(四)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累有利于職業(yè)教育中終身教育理念的實(shí)現(xiàn)

在職業(yè)學(xué)校的教育中要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)也就是明確指出學(xué)生應(yīng)該具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)包括了查閱資料的能力、與人溝通的能力、對(duì)新知識(shí)的理解能力等，這些都是專業(yè)知識(shí)技能所不能替代的，因此需要加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這些“非專業(yè)”能力。

(五)采用合理的培養(yǎng)方法進(jìn)行人文科學(xué)通識(shí)教育更適合學(xué)生身心發(fā)展

在中職學(xué)校中推行人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)注重以興趣為導(dǎo)向，以綜合活動(dòng)項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作等培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力與情感能力等非專業(yè)能力的發(fā)展。

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