江蘇蘇州市滄浪新城第二實驗小學 徐 雯

一、小學語文課堂教學中朗讀的重要性

（一）調(diào)動多種感官提高學生學習能力

小學語文的朗讀教學可以幫助學生辨析相近詞音形義的差異，朗讀的過程是用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴讀的過程，充分調(diào)動了身體的各個感官，避免了單一枯燥的學習過程。感官的充分調(diào)動，在一定程度上能夠加深學生對學習內(nèi)容的印象，并且對朗讀過程中不認識的字詞進行查閱，也會幫助學生實現(xiàn)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的積累，增加語文文化底蘊。

（二）培養(yǎng)學生的想象力

小學語文朗讀教學使學生通過朗讀把單一的書面文字轉(zhuǎn)化成為頭腦中生動鮮活的畫面，學生根據(jù)書中文字的描寫，充分展開想象，在腦海中勾勒文章所描述的相關(guān)景象，把語文的閱讀變成生動形象的朗讀過程，增加朗讀的趣味性，開發(fā)學生生動形象的想象力。

（三）發(fā)展學生的語言表達能力

學會運用語言文字的表達是語文教學的一項重要任務(wù)。為使學生走向社會后擁有良好的與他人溝通表達交流的能力，必須在學習階段加強對學生的朗讀教學。因為這里所說的語言表達包括書面表達、口語表達兩種方式。小學語文的朗讀教學，是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑之一。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這在一定程度上指出了讀書對語文學習的重要性，只有多讀書才能夠為進一步的語文學習打下良好的基礎(chǔ)，在語文朗讀教學過程中，學生不僅發(fā)展了口頭表達能力，還通過朗讀加深了對文章內(nèi)容、所學字詞的印象，潛移默化地被文章中常用優(yōu)美字詞所感染，培養(yǎng)了良好的語感，能夠一石多鳥地實現(xiàn)多個目標。

（四）培養(yǎng)學生的優(yōu)良情操和審美的能力

通過對文章優(yōu)美文句的閱讀，日積月累，學生鑒賞優(yōu)秀文辭的能力得到提高，優(yōu)良情操以及良好的審美能力得到培養(yǎng)。

（五）促進學生思維和記憶的發(fā)展

在影響人智力發(fā)展的重要因素中包括思維和記憶因素。在朗讀的過程中，需要通過調(diào)動口、眼、耳等多個感官，來加深朗讀的印象，并在大腦皮層建立起視覺與思維的多種聯(lián)系，所以，朗讀能夠促進學生思維能力與記憶能力的發(fā)展。

二、當前小學語文朗讀教學中出現(xiàn)的問題

（一）朗讀時間有限

在小學語文的教學過程中，朗讀教學并非是單獨開設(shè)的一項教學活動，朗讀教學一般穿插在學習新課文的教學環(huán)節(jié)中。比如，給學生布置課下預(yù)習任務(wù)，因缺少相應(yīng)的監(jiān)督，學生有可能偷工減料未認真完成朗讀任務(wù)，或者僅在課文學習前的5分鐘留給學生自由閱讀。這在一定程度上導致朗讀時間短暫。

（二）朗讀形式單一

在小學語文教學過程中，朗讀這一環(huán)節(jié)并沒有被教師放在重點突出的位置，朗讀只是為了幫助學生熟悉課本內(nèi)容，忽略了朗讀對發(fā)展學生其他方面能力的意義。因此，教師在課堂中安排學生進行朗讀時，并不注重朗讀的形式，一般是把時間開放性地留給學生，在一定程度上導致學生朗讀的效率低下，沒有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，導致學生失去對朗讀的興趣，往往是5分鐘自由朗讀時間還沒到，學生就自行安靜地變成了“默讀”。

（三）朗讀范圍過窄

教師在進行朗讀任務(wù)安排時，為了節(jié)省時間趕教學進度等，在一般情況下只會針對性地安排個別學生進行朗讀，其他學生充當聽眾，參與朗讀的機會非常小。這嚴重挫傷了學生參與朗讀的積極性。

三、培養(yǎng)學生語文朗讀能力的策略

（一）教師要提高朗讀素養(yǎng)，進行示范朗讀

在教學活動中，教師是支持者、展開者和引導者，肩負著引導學生學習，激發(fā)學生學習積極性、主動性的職責。因此，教師在朗讀教學過程中，首先要做好充分的準備工作，不斷提高自身朗讀素養(yǎng)，在朗讀訓練開始時，教師可以通過自身的示范朗讀，打破學生因害羞而不好意思開口的局面。其次，教師在進行朗讀之前可以先給學生安排學習生字詞的任務(wù)，讓他們帶著目的聽教師朗讀，這樣的示范朗讀，不但能夠吸引學生積極參與，而且可以幫助學生糾正字音。教師以自身優(yōu)秀的語文閱讀功底，讓學生領(lǐng)略到語文朗讀的獨特魅力。最后，由于小學生具有較強的模仿性和向師性，他們在日常生活中以教師作為榜樣和模仿的對象，因此，教師可以充分利用這一點，通過自己的感染讓學生開始喜歡朗讀。

（二）注重朗讀氛圍的營造

朗讀要注重對情感的把握，只有真正投入了情感，才能夠把文章的魅力通過朗讀展現(xiàn)出來。但是很多文章是在一定歷史背景之下創(chuàng)作的，學生無法感知文章作者在寫作時表達出的情感，或者文章描述的內(nèi)容超出了學生的生活經(jīng)驗，學生沒有感知過。在這種情況下，教師可以利用多媒體教學技術(shù)，通過圖片、音樂或者視頻影像資料讓學生先了解一定的創(chuàng)作背景。例如，《草原》一課的教學設(shè)計要充分考慮到地域差異，我們生活的地方?jīng)]有成片的大草原，或許有學生曾經(jīng)去過草原但那也只是個別學生而并非大多數(shù)，那么我們可以通過圖片或者紀錄片的形式，為學生展現(xiàn)真實的草原。又如，《十里長街送總理》一課，由于其創(chuàng)作的歷史背景特殊，當代學生對周總理的了解程度往往比較少，在情感方面的體驗要少于當年特定歷史背景下的大眾。在這種情況下，教師可以講述周總理的故事，播放周總理為國家和人民而辛苦工作的視頻資料，讓學生在了解周總理，生發(fā)感情的基礎(chǔ)之上展開朗讀訓練，就可以促進學生在朗讀過程中融入真情實感。

（三）教給學生朗讀的技巧

要想提高學生的朗讀水平，就必須從朗讀教學的根本出發(fā)，除了要給學生營造烘托相應(yīng)的情感環(huán)境之外，還要教給學生正確的朗讀技巧。如在朗讀的過程當中，要做到有針對性的抑揚頓挫，注意音節(jié)字詞的輕重音及聲調(diào)的升降把握朗讀節(jié)奏的快慢等。這就在一定程度上要求語文教師具備過硬的語文朗讀技巧的專業(yè)能力，學生學習朗讀技巧后，還要做到靈活運用，根據(jù)不同的文章內(nèi)容以及文章情感的表達，靈活運用朗讀技巧。

（四）引導學生想象

朗讀可以把單調(diào)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮目谡Z，還可以實現(xiàn)把書面描寫的場景轉(zhuǎn)換為頭腦中生動有趣的畫面。教師在這個環(huán)節(jié)中可以通過啟發(fā)提問的方式幫助學生展開想象，通過對書面文字的理解發(fā)揮自己的想象力。

四、總結(jié)

在小學語文教學中，朗讀是其中重要的環(huán)節(jié)，對學生各方面能力的培養(yǎng)起著不可替代的積極作用。朗讀形式可以豐富多彩。教師在進行朗讀教學中，要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，為學生朗讀能力的提高起到一個引導者的作用，并且在教學中，積極為學生朗讀能力的培養(yǎng)提供多方面的幫助，達成新課標對小學語文朗讀的要求。?