江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 云

最近，語(yǔ)文教師間流傳著這樣一句話：“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片?！币馑挤浅Ｃ魑Z(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)因涉獵面廣、牽扯點(diǎn)多，常常會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的喪失，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)拖沓而低效。那語(yǔ)文課程到底要教什么呢？筆者以為，要契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“語(yǔ)用”理念，將閱讀教學(xué)的核心聚焦在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練上。教材中的課文內(nèi)容豐富，教師可以盡情彰顯自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，但必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)和核心。這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中緊扣語(yǔ)言資源，提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

一、廣泛積累，在優(yōu)化組合中發(fā)展語(yǔ)用能力

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！闭Z(yǔ)用能力的發(fā)展必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生在積累的過(guò)程中內(nèi)化和悅納。筆者常?？吹胶芏嘟處煂⒄n文中的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、辨析一些難寫(xiě)的字形，僅此而已。事實(shí)上，詞語(yǔ)之間的排列是有講究的，我們可以依照詞語(yǔ)自身的構(gòu)成分類進(jìn)行排列，也可以依循教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行排列。如果排列得當(dāng)不僅可以方便學(xué)生深入洞察和理解詞語(yǔ)中的豐富內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)積累。

如教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，教師將課文中的生字詞排列為三組：第一組詞語(yǔ)為三九嚴(yán)寒、十里長(zhǎng)堤、潔白晶瑩、銀光閃爍，都指向課文的第一自然段，從整體性視角展現(xiàn)了霧凇的獨(dú)特美景；第二組詞語(yǔ)為水汽、霧氣、霜花、霧凇，指向課文的第二自然段，是霧凇形成過(guò)程中幾種鮮明的形態(tài)特征；第三組詞語(yǔ)為寒風(fēng)吹拂、霧氣繚繞、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)，指向課文的第三自然段，描寫(xiě)人們?cè)绯吭陟F凇下閑庭信步的狀態(tài)。這些詞語(yǔ)都散落于文本中，教師將其進(jìn)行分類整合后，除了正常的讀準(zhǔn)字音、辨清字形之外，還展開(kāi)了這樣的教學(xué)：首先，在初步理解這些詞語(yǔ)之后，順勢(shì)出示吉林霧凇奇觀的圖片，引領(lǐng)學(xué)生在直觀圖片的支撐下誦讀詞語(yǔ)，形成初步的感知性經(jīng)驗(yàn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生整體性梳理文本結(jié)構(gòu)之后，感受總分總在開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)的寫(xiě)作方法，并運(yùn)用第一組、第三組詞語(yǔ)對(duì)課文的總起和總結(jié)進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；而在了解第二自然段霧凇形成的原因時(shí)，教師就聚焦第二組詞語(yǔ)中“水汽、霧氣、霜花、霧凇”的順序，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容了解霧凇是怎樣一步步形成的，并以此為抓手，讓學(xué)生理解霧凇形成的必備條件后，依循著水汽變化為霧氣，再由霧氣轉(zhuǎn)化為霜花，最后凝結(jié)為霧凇的過(guò)程，對(duì)課文第二自然段進(jìn)行復(fù)述，更好地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

如此進(jìn)行詞語(yǔ)的排列教學(xué)，教師正是利用了詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托文本內(nèi)容的語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，不但讓學(xué)生更深入地把握了這些詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生廣泛悅納，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、斟詞酌句，在文本細(xì)讀中發(fā)展語(yǔ)用能力

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是聚焦語(yǔ)言，就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。為此，教師需要聚焦教材中的文本，引領(lǐng)學(xué)生在深入斟酌、細(xì)致品味、深入體悟的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，從而為學(xué)生的生花妙筆提供基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，教師充分研讀了基本版本教材中的語(yǔ)句，其中描寫(xiě)懲罰普羅米修斯的情節(jié)，蘇教版教材是：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”北師大版的課文是：“……被身纏鐵鏈拴在山崖上。”這兩段話中對(duì)于控制普羅米修斯這一人物自由的動(dòng)作描述是完全不同的，蘇教版教材用一個(gè)“鎖”字，而北師大版教材中則用了一個(gè)“拴”字。學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言情境對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了辨析對(duì)比，在文本細(xì)讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“鎖”字表達(dá)的是讓普羅米修斯毫無(wú)動(dòng)彈的空間，使其失去了全部的人身自由；“拴”字則讓人感受到普羅米修斯就如同一只動(dòng)物被拴著，是普羅米修斯所受到的屈辱。

事實(shí)上，這兩個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)各有特色，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入辨析的用意并不在于判斷其優(yōu)劣高下，而是在進(jìn)行個(gè)性化的解讀中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知與感受，體悟語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的不同情感，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就相機(jī)達(dá)成了。

這一片段的教學(xué)告訴我們，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)開(kāi)放式、包容式的狀態(tài)，教師不能以自身的認(rèn)知來(lái)替代學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生在真切感知的過(guò)程中進(jìn)行思考與體悟、品味與涵泳，才能真正達(dá)成新課標(biāo)所提出的“有創(chuàng)意、有個(gè)性化地認(rèn)知”這一目標(biāo)，為學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)奠基。

三、披文入情，在填補(bǔ)留白中發(fā)展語(yǔ)用能力

漢代學(xué)者劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。任何一篇文本不是機(jī)械僵硬地存在，都融入了作者自身的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知，文本的創(chuàng)作本身就是作者進(jìn)行情感傾聽(tīng)的過(guò)程。因此，情感既是作者進(jìn)行文本創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，也是讀者進(jìn)行文本解讀的潤(rùn)滑劑。很多時(shí)候，作者為了表達(dá)的需要，常常將一些情感和情節(jié)故意省略，形成文本表達(dá)中的留白，給予讀者以廣闊而靈動(dòng)的想象空間，這也為閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練提供了重要資源。教師可以激活文本語(yǔ)言內(nèi)在所蘊(yùn)藏的情感力量，喚醒學(xué)生的表達(dá)思維，進(jìn)行補(bǔ)白式創(chuàng)作。

以教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課為例，教師就巧妙地開(kāi)掘出文本表達(dá)的空白之處，促進(jìn)學(xué)生的想象表達(dá)，有效地推進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的高效發(fā)展。

師：你們來(lái)看，法布爾趴在岸邊一動(dòng)不動(dòng)，淡黃的蝴蝶飛來(lái)了，他眼睛一眨不眨地盯著；渺小的螞蟻爬在了他的腳面上，他始終目不轉(zhuǎn)睛地盯著螞蟻轉(zhuǎn)圈圈；還有一只蜘蛛從樹(shù)上掉了下來(lái)，他——（教師故意止住了語(yǔ)言，示意學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去）

生1：他紋絲不動(dòng)，目光一直隨著蜘蛛從天而降。

生2：他直接將臉湊了上去，一定要看個(gè)究竟。

生3：他直起了身子，生怕微風(fēng)吹斷了絲線，好好保護(hù)著這只蜘蛛。

師：同學(xué)們想得真好！居然能想到蜘蛛一點(diǎn)一點(diǎn)地降下來(lái)的狀態(tài)。那除了老師說(shuō)過(guò)的蝴蝶、螞蟻和蜘蛛之外，還會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

生1：此時(shí)，一只蚱蜢正在草叢中抖著翅膀準(zhǔn)備唱歌，他屏住了呼吸，唯恐打擾了蚱蜢唱歌的興致，然后悄悄地向前靠近。

生2：還會(huì)有一只蚯蚓在那里不停地蠕動(dòng)，法布爾一直都小心翼翼，仔細(xì)觀察著蚯蚓是怎么從泥土中鉆出來(lái)的。

生3：不一會(huì)兒，一只蜻蜓飛過(guò)來(lái)了，它飛得很低，法布爾瞪大了雙眼，盯著這只蜻蜓，想看一看它身上的花紋。

生4：春天的時(shí)候，小蜜蜂飛到了花骨朵上，法布爾躡手躡腳地走進(jìn)花叢，一睹小蜜蜂采蜜的風(fēng)采。

……

在這一案例中，教師緊扣課文中關(guān)于法布爾特點(diǎn)的描寫(xiě)，利用法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷的特點(diǎn)，先示范引領(lǐng)，羅列出面對(duì)蝴蝶、螞蟻和蜘蛛時(shí)法布爾的狀態(tài)，然后將擴(kuò)展、補(bǔ)充的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生。學(xué)生補(bǔ)充的部分是想到的蚱蜢、蚯蚓、蜻蜓和小蜜蜂等，這些都是課文中沒(méi)有涉及的，但學(xué)生將想象中法布爾觀察昆蟲(chóng)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)惟妙惟肖地再現(xiàn)了出來(lái)，與文本所要著力刻畫(huà)的“癡迷”狀態(tài)形成了有效的對(duì)應(yīng)交融，使得學(xué)生在內(nèi)化細(xì)致描寫(xiě)能力的同時(shí)，對(duì)法布爾這一人物的特點(diǎn)形成了更為鮮明的認(rèn)知。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)就需要憑借多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，著力發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐智慧。只有緊扣語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言這一根本，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐智慧，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?