江蘇宜興市張渚小學(xué) 王 倩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動中的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展唯有通過對話教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這就體現(xiàn)了課堂提問的重要性。課堂提問不僅是師生對話交流信息的重要途徑，更成了啟發(fā)性教學(xué)的重要標(biāo)志。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和進(jìn)一步探究的欲望，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去思考與質(zhì)疑。

一、提問在語文學(xué)科教學(xué)中的意義

對于語文學(xué)科教學(xué)，提問同樣具有重要的意義，它決定著一節(jié)課中教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生又是否掌握了教師的所授內(nèi)容。教師要掌握課堂的真實(shí)情況，除了觀察學(xué)生的面部表情和細(xì)節(jié)之外，最為簡單直接的方法就是通過課堂提問來獲得反饋，了解學(xué)生對知識的掌握程度，再決定是否還需要進(jìn)一步講解。以上充分說明了提問對于語文學(xué)科的重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.吸引學(xué)生的注意力

在課堂上對學(xué)生及時(shí)提問，可以使學(xué)生的注意力一直牢牢地集中在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。一方面教師對所講內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，對課堂中的不理解之處，教師可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。另一方面，這種提問可以婉轉(zhuǎn)地使走神的學(xué)生的注意力重新回到課堂中來，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有利于教師與學(xué)生之間形成一種互相尊重與理解的良好關(guān)系，使知識的傳授在和諧而又友好的氛圍中進(jìn)行下去。如教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或走神時(shí)，不宜直接采取批評的方式，而是可以通過提問他周圍的同學(xué)，在其他同學(xué)站起來回答問題時(shí)，他自然而然地也就將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，這樣既避免了學(xué)生站起來與教師面面相覷的尷尬局面，教師又達(dá)到了讓學(xué)生集中注意力的目的。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們勤于思考并從中感受到樂趣。當(dāng)學(xué)生還處于懵懂的單一接受知識的狀態(tài)時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)的有趣的問題，就能吸引他們的注意力。例如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，筆者是這樣提問的：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們見過哪種雨，各式各樣的雨是什么樣子的？請同學(xué)來分別描述一下。”“然而有一種雨，你們一定沒有見過，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——桂花雨，桂花雨究竟是什么樣子的呢？我們打開課本來看一看?！边@樣的提問在語文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生對文本的探究欲望，深入課文內(nèi)容，主動進(jìn)行閱讀與思考，使學(xué)生從之前的被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去分析和思考，將他們的全部注意力吸引到將要探究的問題中來，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

3.提高學(xué)生語言表達(dá)能力

通過在課堂上提問，學(xué)生可以通過語言的形式將他們想到的答案有條理地表述出來，這種方式不僅可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，在眾人面前勇敢表達(dá)的能力也會有所提高，有助于他們在今后的生活中或是參加各種活動時(shí)，克服膽怯與害羞心理，培養(yǎng)自信而不怯場的能力。同時(shí)，語言表達(dá)能力的提高，也會為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如今提問已越來越受到教育工作者的重視，因?yàn)楦咝дn堂，有效提問一定起著舉足輕重的作用。

二、小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略

1.掌握技巧，提高問題質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以掌握提問的技巧，提高教學(xué)的藝術(shù)性，使提問變得更加有效。在課堂中提出的每一個(gè)問題，應(yīng)該都是有意義的，這就需要教師認(rèn)真分析、精心設(shè)計(jì)。好的問題可以幫助教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)，與學(xué)生的知識水平相匹配，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有別于課堂上的隨意性提問。教師在備課時(shí)要對問題精心準(zhǔn)備，所謂精心準(zhǔn)備并不只是對文本的理解與掌握程度，還要能夠全面分析不同班級的學(xué)生特點(diǎn)，因材施教地設(shè)計(jì)適合的問題。設(shè)計(jì)的問題要目的明確、難易適度，且預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種意外，以及考慮在提問和學(xué)生回答方面應(yīng)該注意的問題?？傊?，教師在備課過程中，對于課堂提問的內(nèi)容與方式、等候的時(shí)間以及最后的評價(jià)與總結(jié)，一定要有針對性地進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，使課堂提問起到積極的作用。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師的提問方式要豐富多樣，如果總是局限于某一形式，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞感，不同的提問將會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以，教師可以從提問的方式、語言研究入手，靈活調(diào)整提問的方式和內(nèi)容，使提問產(chǎn)生良好的效果。

在提問時(shí)，教師可以先針對課文標(biāo)題進(jìn)行提問，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；也可以抓住課文的一個(gè)點(diǎn)深入探究問題，或者從結(jié)尾開始，向前推進(jìn)；也可以采用口頭提問的方式請同學(xué)回答；還可以課前準(zhǔn)備書面材料，以小練習(xí)的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本找出問題答案。在解決問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生作答或?qū)W生集體討論都可以。提問不僅僅只是讓教師來提問，可以試著讓學(xué)生提問，提出自己不理解的或是有異議的問題，通過小組討論，共同找出解決問題的答案。這樣的提問方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，對小組合作學(xué)習(xí)也有一定的益處。

3.提問語言清晰，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教師在提問時(shí)，要語言描述準(zhǔn)確、表述清晰、用詞簡潔，便于學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行深入思考。教師還要通過變換語調(diào)、音量、節(jié)奏來表現(xiàn)情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感。不同語氣和態(tài)度對于學(xué)生也會產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生可以從提問所添加的語氣詞和疑問語綴獲得不同的感受。如：你認(rèn)為是這樣的嗎？你可以來試一試嗎？這樣的提問會消除學(xué)生內(nèi)心的緊張感，使他們意識到回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，增加學(xué)生回答問題的勇氣。必要時(shí)可將提問進(jìn)行延伸，獲得更深入的探究，如：為什么會是這樣？你是如何想的？再加上教師的鼓勵(lì)與期望，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，學(xué)生們的回答也許會有意想不到的驚喜。

4.營造和諧的提問環(huán)境，消解學(xué)生緊張情緒

營造一個(gè)良好的提問環(huán)境是課堂提問中至關(guān)重要的因素，學(xué)生能否全身心地投入到課堂活動中去，在很大程度上會受課堂環(huán)境的影響。獲得教師的表揚(yáng)、與同學(xué)關(guān)系友好、有充裕的思考時(shí)間等都能夠激發(fā)學(xué)生主動分析思考教師所提問題的興趣，由此可見，親切和諧的提問環(huán)境能夠保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，但如今的小學(xué)課堂似乎失去了原有的那份生機(jī)，嚴(yán)苛的紀(jì)律使得學(xué)生在課堂上有一種害怕被提問的情緒，導(dǎo)致學(xué)生越到高年級卻越不愿意主動舉手回答問題，他們害怕說出自己的答案，尤其對自己不確定的回答失去了年幼時(shí)舉手的那份勇氣，總是擔(dān)心自己回答得不夠完美，在乎教師和同學(xué)對自己的評價(jià)與看法。而對于學(xué)生的發(fā)言，教師則更加期待學(xué)生能夠立即說出標(biāo)準(zhǔn)答案而非學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。長此以往，學(xué)生便害怕回答，擔(dān)心回答錯(cuò)誤受到教師的責(zé)怪。所以，為了能使學(xué)生的主體性獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，教師要善于營造出一個(gè)良好的提問環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)行思考、獲得啟發(fā)，保障教師的有效提問。

三、結(jié)語

提問是小學(xué)語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。對于集中學(xué)生的注意力、開拓學(xué)生的思維能力等都有一定的作用，并且，也是教師得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在今后的工作中，筆者將通過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，對小學(xué)語文課堂提問有效性問題進(jìn)行更深入的探究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)和諧而又活潑的課堂環(huán)境。?