任宏麗

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、反饋的理論基礎(chǔ)

過(guò)程寫(xiě)作法是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，提高其書(shū)面表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)程教學(xué)法的提出，使得反饋?zhàn)鳛槠渲虚g重要環(huán)節(jié)應(yīng)用而生。反饋和改錯(cuò)機(jī)制的構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，促使其寫(xiě)作水平有效提升。在寫(xiě)作教學(xué)中，反饋是指為了改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況發(fā)回的信息(Ur，1998)。

同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得的輸出假設(shè)(Swain，1985)和互動(dòng)假設(shè)(Long，1996)也是書(shū)面反饋的理論基礎(chǔ)。輸出假設(shè)強(qiáng)調(diào)，在某種情況下輸出刺激語(yǔ)言習(xí)得。寫(xiě)作者會(huì)根據(jù)其寫(xiě)作成果對(duì)句子構(gòu)造、內(nèi)容等給予關(guān)注并進(jìn)行自我檢測(cè)，另外學(xué)習(xí)者會(huì)找到自己的問(wèn)題所在，并進(jìn)行更多的輸入或其他方式來(lái)修正，例如反饋?；?dòng)假設(shè)即意義協(xié)商，特別是指引發(fā)本族語(yǔ)者或者是語(yǔ)言能力較強(qiáng)的說(shuō)話者進(jìn)行互動(dòng)并調(diào)整的意義協(xié)商，能調(diào)動(dòng)輸入、學(xué)習(xí)者大腦機(jī)能和輸出，并推進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

二、書(shū)面反饋的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是相互聯(lián)系、相輔相成的。寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)是以聽(tīng)、說(shuō)、讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)作既是復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的方式之一，同時(shí)也是促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能的發(fā)展方式之一。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。寫(xiě)作的中心環(huán)節(jié)是遣詞造句，要求語(yǔ)法規(guī)則的正確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，相對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試中的客觀題而言，寫(xiě)作的教師書(shū)面反饋顯得尤為重要。教師可以從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、技術(shù)性細(xì)節(jié)上(如：標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě))、詞匯和語(yǔ)法等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地批改。教師的書(shū)面批改，有利于學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、有利于學(xué)生邏輯思維水平的提升、有利于學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高。書(shū)面反饋過(guò)程中，寫(xiě)作技巧、方法以及寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提供科學(xué)的途徑，有利于學(xué)生提升寫(xiě)作的自我構(gòu)建能力。

英語(yǔ)教學(xué)中教師的書(shū)面反饋，對(duì)于英語(yǔ)教師的自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)具有重要的意義。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力基于其個(gè)人的學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書(shū)面反饋的過(guò)程同時(shí)也是英語(yǔ)教師本身對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程。學(xué)科核心知識(shí)還源于教師的教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書(shū)面反饋的同時(shí)也是英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行書(shū)面反饋對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

三、書(shū)面反饋的有效性

英語(yǔ)教師作為書(shū)面反饋的具體操作者，教師本身的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響到書(shū)面反饋中的實(shí)際做法。教師PCK知識(shí)整合能力各異，也影響著書(shū)面反饋的有效性。作為書(shū)面反饋的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、語(yǔ)言水平各異，因此教師書(shū)面反饋應(yīng)關(guān)注不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生進(jìn)行不同的反饋。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，不同學(xué)習(xí)水平的人其英語(yǔ)寫(xiě)作水平各異，教師需要有針對(duì)性的進(jìn)行作文批改，這樣有利于不同水平的學(xué)習(xí)者可以從教師給予的專(zhuān)門(mén)反饋中學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)。只有考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，書(shū)面反饋才是有效的。第二，教師應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容反饋。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師往往將書(shū)面反饋的重心放在語(yǔ)法和表達(dá)上，側(cè)重于糾錯(cuò)性書(shū)面反饋，這不利于學(xué)生寫(xiě)作思維水平的提升。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)兼具工具性和情感性，在基本語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)流暢準(zhǔn)確的同時(shí)，表達(dá)內(nèi)容的思想性也應(yīng)該備受關(guān)注。第三，教師應(yīng)該關(guān)注書(shū)面反饋中的評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有利于學(xué)生積極地對(duì)教師給予的書(shū)面反饋進(jìn)行二次反饋。第四，教師應(yīng)該關(guān)注書(shū)面反饋之后的課堂講評(píng)。課堂講評(píng)是書(shū)面反饋的延續(xù)，是書(shū)面反饋之后師生當(dāng)面交流的方式之一。教師在講評(píng)中注意有針對(duì)地選擇講評(píng)的知識(shí)點(diǎn)，比如：普遍性的錯(cuò)誤，經(jīng)典的范例等。第五，教師應(yīng)該關(guān)注書(shū)面反饋之后的監(jiān)督環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行書(shū)面反饋的直接對(duì)象是學(xué)生的作文，間接對(duì)象是學(xué)生。因此，反饋的最終目的使學(xué)生可以通過(guò)教師的書(shū)面反饋認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并通過(guò)重寫(xiě)和錯(cuò)誤日記本的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。教師的書(shū)面反饋是一個(gè)連續(xù)性的評(píng)閱過(guò)程，反饋之后的課堂講評(píng)以及對(duì)學(xué)生重寫(xiě)的監(jiān)督都是書(shū)面反饋的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師的書(shū)面反饋是英語(yǔ)作文反饋中的重要反饋形式，對(duì)于學(xué)生和教師都有重要的影響。書(shū)面反饋既要有全面性又要有針對(duì)性，書(shū)面反饋是一個(gè)整體性、過(guò)程性的評(píng)閱過(guò)程。書(shū)面反饋的有效性需要有教師的學(xué)科核心能力作基礎(chǔ)，同時(shí)需要學(xué)生的積極配合。與此同時(shí)，作文批改應(yīng)該注意將書(shū)面反饋、當(dāng)面反饋以及同伴反饋相結(jié)合，通過(guò)多種反饋方式的結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)自己作文的全面而細(xì)致的認(rèn)知，促使其寫(xiě)作能力的綜合提升。

[1]張英，程慕勝，李瑞芳，等.寫(xiě)作教學(xué)中的反饋對(duì)教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語(yǔ)界，2000.

[2]吳靜.大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生作文錯(cuò)誤反饋情況研究[D].山東：山東大學(xué)，2008.