艾 華

(重慶市云陽職業(yè)教育中心，重慶 404500)

一、多元智能評價模式概述

上世紀(jì)八十年代，霍華德·加德納提出了多元智能理論，其中提到，人類職能需要突破語言以及數(shù)理的約束，在特殊環(huán)境下產(chǎn)生自我解決問題的能力與認(rèn)知。除了空間智能、音樂智能、語言智能以及運(yùn)動智能以外，他還提出了人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和邏輯數(shù)學(xué)智能等多元智能理論。多元智能評價模式的突破性表現(xiàn)在以下三個方面。首先，多元智能評價不再局限在傳統(tǒng)意義上的將語言以及邏輯數(shù)學(xué)智能作為主體，而是加入了當(dāng)前素質(zhì)教育所要求的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力；其次，多元智能不再局限于傳統(tǒng)意義上使用跨時空的唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是根據(jù)社會文化背景的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生差異性；最后，多元智能并不是一種將能力作為核心的能力，是多種能力相互配合、獨(dú)立的體現(xiàn)。為此，多元智能指的是人類與生俱來的基本能力，這些能力本身是獨(dú)立和多維的，從個體的角度來看，存在一定差異性。多元評價模式的主要問題在于如何最大化的充分挖掘這些能力，與此同時還要兼顧學(xué)生差異性需求，在教育過程中推動學(xué)生健康成長，滿足素質(zhì)教育的要求。

二、多元智能評價模式特征

(一)評價內(nèi)容多元化

過去中職教學(xué)評價的內(nèi)容局限于一些智能層面的測試題目，在實(shí)踐操作方面，試題也主要是由教師人為編造出來，評價的內(nèi)容無法滿足學(xué)生實(shí)際生活需要。測試分?jǐn)?shù)被量化處理以后，也只能代表被檢測人某些方面的智能水平，無法對其綜合能力進(jìn)行評價。而多元智能評價模式則能夠擺脫傳統(tǒng)評價模式的弊端，不僅對學(xué)生某項(xiàng)智能水平進(jìn)行評價，同時還會對學(xué)生其他方面的智能水平進(jìn)行綜合性的評價，評價內(nèi)容更加的多元化。

(二)評價項(xiàng)目與主體多元化

從學(xué)生智能發(fā)展多元化角度出發(fā)，多元智能評價更加關(guān)注評價項(xiàng)目設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生智能發(fā)展的要求，更加注重學(xué)生所有智能的開發(fā)情況。在配合協(xié)作基礎(chǔ)上的多樣化智能發(fā)展才是當(dāng)前學(xué)生真實(shí)智力水平的集中體現(xiàn)。

(三)過程性評價的集中體現(xiàn)

終結(jié)性評價一直以來都是傳統(tǒng)評價模式的重要主體，過度關(guān)注學(xué)生技能以及理論知識掌握情況，在評價過程中對于知識掌握過程方面的內(nèi)容卻很少關(guān)注。多元智能評價模式注重過程型評價以及終結(jié)性評價綜合運(yùn)用，而不是使用階段性評價特征來評判學(xué)生評價結(jié)果，而是使用過程性評價結(jié)果來達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)控的目的，從而產(chǎn)生更加客觀以及全面的終結(jié)性評價。

(四)評價結(jié)果具有激勵特征

傳統(tǒng)教學(xué)評價結(jié)果通常是依賴考試成績來判斷學(xué)生智能發(fā)展情況，不管是評價目的是選拔亦或是檢測，都存在片面性，忽略了教學(xué)評價本身的目的性。評價實(shí)施的最終目的都是使用即時反饋信息提高評價效果，加強(qiáng)自我信心。

三、多元智能評價模式在中職教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

在中職計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價當(dāng)中使用多元智能評價模式，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有效的融入其中，在多元智能發(fā)展的同時，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(一)以課程特征為基礎(chǔ)

從計算機(jī)平面設(shè)計課程特征出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐工作中可以使用項(xiàng)目教學(xué)來完成實(shí)踐性研究，在CAD以及PHOTOSHOP等平面設(shè)計軟件的輔助作用下實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的合理性以及系統(tǒng)化的規(guī)劃，加強(qiáng)對學(xué)生的平面設(shè)計專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)以教學(xué)任務(wù)設(shè)置為依據(jù)

以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，推動學(xué)生實(shí)踐意識以及自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。從計算機(jī)平面設(shè)計的課程教學(xué)特征出發(fā)，設(shè)置出合理的教學(xué)任務(wù)，這對于課堂教學(xué)的有序開展有著極為重要的推動作用。

(三)以流程規(guī)劃為核心

在教學(xué)流程的規(guī)劃方面，教師可以安排學(xué)生通過分組的形式完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。除此之外，教師還能夠利用典型示范的形式對教學(xué)項(xiàng)目合理配置進(jìn)行優(yōu)化，深化學(xué)生對于平面設(shè)計課程的理解。尤其需要注意的一點(diǎn)在于，項(xiàng)目制定以及教學(xué)規(guī)劃間需要一定的互相牽引機(jī)制，確定學(xué)生分工以及角色，加強(qiáng)動態(tài)網(wǎng)站教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐作用。與此同時，教師的輔助教學(xué)作用同樣重要。

(四)以網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)勢為保證

使用網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)勢來推動多元智能評價模式的實(shí)施。類似于實(shí)驗(yàn)報告以及文本等評價形式很難形成動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)課程評價模式，需要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，保證計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價工作的順利實(shí)施。與此同時，還需要注意建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評價平臺的過程中，學(xué)生與教師主體模塊之間的結(jié)合。在管理多元智能評價系統(tǒng)的過程當(dāng)中，學(xué)生主體模塊當(dāng)中的學(xué)生評價記錄是實(shí)施多元智能評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容所在。

四、結(jié)語

社會進(jìn)步為學(xué)生全面發(fā)展提供了空間以及機(jī)會，個人充分發(fā)展則是推動社會進(jìn)步的重要條件以及基礎(chǔ)。如何才能充分挖掘中職學(xué)生潛能以及興趣，使用多元化的智能評價模式，使得學(xué)生可以更加積極、主動的投身到計算機(jī)平面設(shè)計課程當(dāng)中已成為了一項(xiàng)主要的研究課題。多元化智能評價模式有利于全面開發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的智能水平，對學(xué)生個性化以及多元化發(fā)展都具有實(shí)際意義。

[1]林少志.多元智能理論在中職電腦教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東教育：職教版，2015(5)：67-68.

[2]孫永霞.運(yùn)用多元智能評價優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].當(dāng)代文化與教育研究，2011(2)：24-28.