程曉菲 馬 眾

(北京信息科技大學，北京 100192)

學習的本質(zhì)是知識的更新。真正的學習是自愿、主動、充滿渴望的，即自主學習。而一切被迫的學習都將引發(fā)抱怨、痛苦、逆反等厭學情緒，從而造成學生學習效率低下，甚至導致學生的“棄學”現(xiàn)象。在當今這個社會，培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。在新世紀的挑戰(zhàn)面前，學生僅僅依靠在學校學得的知識已遠遠不夠，每個學生都必須具備終身學習的能力，而這種能力現(xiàn)已成為一個學生必須具備的基本素質(zhì)之一。同時培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，要盡快適應知識更新頻率加快的要求、科學技術(shù)飛速發(fā)展的形勢。

自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

一、大學生自主學習存在的問題

(一)不同年級大學生的自主學習能力存在顯著的差異性，整體趨勢是自主學習能力隨年級的升高有明顯的提升。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是：不僅是年齡的增長，成熟性提高，而且高年級的學生即將邁入社會，他們預先會做好計劃，是出國、考研、考公務員還是工作，這些確定下來之后就需要著手準備，如學習相關(guān)考試的知識、工作技能和技巧，這些是大學老師在課堂上不會涉及的東西，需要學生自己自主學習。而相比較之下，低年級的學生剛剛進入大學生活，脫離高中煎熬的時光，沒什么計劃，時間也很充裕，沒有就業(yè)的壓迫感，自然不用學習課外知識，只需要跟著老師學習即可。

(二)影響大學生自主學習的內(nèi)部因素主要是惰性、缺乏學習動機。惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態(tài)，屬于自我管理。對自我管理不嚴格，產(chǎn)生惰性，即懶得做已經(jīng)計劃好的事，影響學習進度。例如：懶于獨立思考，遇事就找同學請教，不能自主學習，必須依賴他人。正是惰性，很難今日事今日畢，原本的計劃成為一個空架子，日復一日，年復一年，又回歸到跟著老師學的軌跡上去。學習動機是指人們學習某種事物或從事某種活動的思想上的原因。它可以成為學生自主學習的精神信仰、精神支柱。不論是利益性的，如掙大錢，養(yǎng)父母，還是理想性的，如發(fā)展自己的愛好，現(xiàn)在的學生缺少學習動機，因為生活條件改善，不愁吃喝，學生沒有外界壓力，變得沒有追求。沒有堅定的學習動機，自然堅持不了自主學習。

(三)影響大學生自主學習的外部因素主要有學習環(huán)境、課程。學習環(huán)境限定了一個具體的學習空間，例如圖書館、教室等，這使得學習者的活動必須在該空間中進行。自主學習也是如此，自主學習者的學習活動必須在被限定的一個具體的自主學習環(huán)境中進行，但是自主學習最重要的是要從這些自主學習環(huán)境中獲取輔助資源。因此如果圖書館藏書稀缺，自習教室緊張等，學生遇到問題無法自己解決，自主學習必然受到限制。除此之外，課程選擇也會影響自主學習。一些學校會給學生選定必修課，但這些課程未必適合學生，適得其反，還會給學生造成學業(yè)壓力。由于缺少選課的自主性，在學習的過程中，也不會主動學習必修課，限制學生的自主學習。

二、解決大學生自主學習問題的對策和建議

(一)開設(shè)自主學習講座或培訓課程，建立自主學習意識。學校提供專業(yè)老師開設(shè)選修課供學生選擇，讓老師在課堂上進行自主學習指導，教授如何進行自主學習，提高學生學習效率，同時也讓學生體會自主學習的重要性。除此之外，也可由高年級的學長學姐為低年級的學弟學妹傳授個人經(jīng)驗，讓剛接觸大學生活的學生盡早樹立目標，了解到課本上的知識遠遠不夠，要有緊迫感。

(二)培養(yǎng)大學生形成良好的自主學習的習慣。心理素質(zhì)、學習動機可以成為培育的方向。在新學期開始時，老師可以組織全班同學寫下學習計劃，要在整個學期監(jiān)督學生學習計劃的完成情況，不定時進行考察，防止學生產(chǎn)生惰性，及時進行糾正。學習動機可以來源于家長的期望、自身價值的體現(xiàn)等。為了培養(yǎng)學生自主學習，讓學生多跟家人溝通，甚至可以增加學生在班級里擔任職務的機會，在班級內(nèi)部實行職位輪班制，讓更多學生有更多的機會展現(xiàn)自己，意識到自身價值，提高自身的能力。學生一旦有所追求，認識到自己帶頭的作用，堅定的學習動機就會促使學生自發(fā)學習，并不需要老師的鞭策。

(三)密切關(guān)注并改善大學生自主學習環(huán)境，包括硬件環(huán)境，如圖書館學習資料、校園網(wǎng)絡(luò)、自習教室條件和軟件環(huán)境，如班級學風，課程安排，學習氣氛等。為了滿足學生自主學習的要求，學校的重要的關(guān)注點應放置在軟件環(huán)境。培育良好的學習風氣，可以通過班級建設(shè)改變班級學風，讓學生自主學習的愿望及能力得到普遍提高。同時也應改良教學課程安排，努力使課程適合學生，激發(fā)學習的興趣，自主學習能力自然得到提高。

雖然本研究并未從廣泛的范圍內(nèi)選取樣本，有一定的局限性，可能影響到結(jié)論的準確程度，但是考慮到大學生成熟度以及學習的特點，具有較強的心理素質(zhì)和高度的自主性，我們認為這些對策對高校教育可提供參考，具有重要的啟示。

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