楊衛(wèi)東

摘 要：對于高中歷史學(xué)科來講，長期以來，我國歷史教學(xué)奉行講授式教學(xué)法，但是這種方法歷經(jīng)時(shí)間太長，在教育越來越提倡現(xiàn)代化的今天更是時(shí)常顯現(xiàn)出它的弊端。而在新課改的章程中大力倡導(dǎo)一種討論式教學(xué)法，用在高中歷史教學(xué)中對提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；討論式教學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是使教學(xué)發(fā)揮效用從而整合成教學(xué)模式的一種重要形式，高中歷史教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下長期實(shí)行講授式教學(xué)，這種講授式的教學(xué)方法能夠從古至今一直沿襲自然有它獨(dú)特的效用，雖然從我們現(xiàn)如今看待教育的角度來講，這種講授式的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢，但是我們?nèi)匀徊荒軜O端的磨滅這種方法給我們的教育帶來的實(shí)際效用。但是，隨著教育在時(shí)代的發(fā)展中所體現(xiàn)出的新的需求，我們也不能一成不變墨守成規(guī)。

討論式教學(xué)法以其開放式的創(chuàng)新性特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)法中教師為課堂教學(xué)主體的模式，當(dāng)然并不意味著忽略教師在課堂中的重要地位，而是形成另一種以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的高中歷史教學(xué)新模式。本文就根據(jù)在高中歷史教學(xué)中對討論式教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法，希望對高中歷史的有效性教學(xué)能夠有所幫助。

一、實(shí)行課堂討論式教學(xué)法前的準(zhǔn)備

歷史由于在高中階段并不像語數(shù)外一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要科目，在高考中也并沒有占很大的分值，所以長期以來，在教學(xué)方法上并沒有受到多大的重視。因此，對教學(xué)方法也一直沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，并未對其他方法有過多少研究和實(shí)踐。因此，在初次實(shí)行這種教學(xué)方法的時(shí)候，要做必要的前期工作，因?yàn)?，每一種教學(xué)方法的實(shí)施都需要教師在這之前對所選教學(xué)方法有一個(gè)具體的準(zhǔn)備，這是教學(xué)實(shí)施教學(xué)前的基礎(chǔ)階段也是必備階段。并且在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，對教學(xué)方法的可行性做一個(gè)具體的估測，還要考慮怎樣將這種教學(xué)方法在學(xué)生的腦海里形成意識，最重要的是考慮這種教學(xué)方法該如何實(shí)施。因此，在這個(gè)階段教師首先要對自己的專業(yè)能力有一個(gè)提升，確保能夠?qū)⒂懻撌浇虒W(xué)法應(yīng)用得得心應(yīng)手，要收集關(guān)于討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的案例，并且根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況做出分析，以保證能夠在自己的教學(xué)中順利實(shí)施。

二、討論中的問題設(shè)計(jì)

討論式教學(xué)重在“討論”二字，而沒有問題就不能稱之為討論，所以，在讓學(xué)生進(jìn)行討論前，教師必須要提出相應(yīng)的問題，要對問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅要切合學(xué)生生活實(shí)際，符合他們的生活經(jīng)歷和人生閱歷，還要使問題的設(shè)計(jì)具有技巧性。因?yàn)楦咧袣v史囊括了古今中外大多數(shù)的歷史重大史實(shí)事件，包括人文、地理。而如此多的教學(xué)內(nèi)容如果沒有經(jīng)過教師的系統(tǒng)整合，是很難讓學(xué)生進(jìn)行討論的。所以，教師必須要對教材以及相關(guān)書籍進(jìn)行深入的閱讀和理解，再根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。但是在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師還要注意設(shè)計(jì)的問題是否具有可討論性，既不能讓問題的設(shè)計(jì)超出學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也不能讓這些問題太低于學(xué)生的能力，這樣一來，這些問題都不具有可討論性，討論式教學(xué)也就形同虛設(shè)。

三、討論式課堂教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)完全以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，而討論式教學(xué)則是給學(xué)生充分的自主性，給學(xué)生一定的自由進(jìn)行自主發(fā)揮，但討論式教學(xué)也并不是意味著對學(xué)生的完全放任。在這期間，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的討論進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在教師對知識講授完畢的情況下，提出討論的問題和明確的目的，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論期間會發(fā)生很多不能預(yù)知的事情，比如學(xué)生在討論中遇到了瓶頸或者由于觀點(diǎn)不同造成了爭論，教師要稍微進(jìn)行引導(dǎo)，但不能過多干預(yù)以免使學(xué)生思維中斷，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教師最好安排學(xué)生對小組的討論結(jié)果進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)個(gè)分享，比如：在上“明清君主制”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以明清君主制的背景？明清君主制的體現(xiàn)？明清君主制的意義？等幾個(gè)方面展開討論，在討論結(jié)束后讓學(xué)生派代表上臺分享討論成果。這種在課堂中采取討論式的教學(xué)方法，不僅可以使嚴(yán)肅的課堂變得愉快而活躍，還能激發(fā)學(xué)生對歷史研究的興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績和自主思考的能力，對今后學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有推動作用。

四、討論形式的多樣性

在高中歷史教學(xué)中，我們有很多歷史問題都具有討論意義，這也給我們實(shí)行討論式教學(xué)法帶來了很大的便利。但是，為了學(xué)生能夠?qū)Ω咧袣v史有學(xué)習(xí)興趣，對歷史課堂沒有厭煩感，我們就要盡量變化教學(xué)形式，這里的討論式教學(xué)也同樣如此。我們最常使用的討論式教學(xué)法是集體討論和分組討論兩種，如果這兩種討論方法使用得過于頻繁那么學(xué)生會出現(xiàn)視覺疲勞，由開始的充滿激情到逐漸的覺得沒什么意思，于是，我們必須開拓其他的討論形式，將討論式教學(xué)實(shí)行得更加徹底和豐富。我們除了小組討論和集體討論，還可以采取辯論或者演講的形式，這都可以達(dá)到教師討論式教學(xué)的目的。比如：我們可以就“釣魚島的歸屬事件”讓學(xué)生展開辯論，在辯論的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，有足夠的時(shí)間和機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，也讓課堂變得更加生動有趣。

五、結(jié)束語

討論式教學(xué)法在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕部分，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力為目標(biāo)，使學(xué)生在資料收集以及與學(xué)生探討的過程中充分發(fā)散自己的思維，形成思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)獨(dú)立的良好習(xí)慣。而其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使其具有引領(lǐng)社會教育風(fēng)尚培養(yǎng)社會新型素質(zhì)人才的作用。以上便是本文對高中歷史討論式教學(xué)法的一些淺薄看法，希望對高中歷史教學(xué)有所幫助。endprint