彭成業(yè)　劉健桂

[摘要]高職院校實(shí)行校企合作的人才培養(yǎng)模式已持續(xù)多年，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才，然而，就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的相對(duì)特殊，在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中還有許多不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文探討了校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)深化校企合作會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革提出建議。

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)高級(jí)技能型人才既是其辦學(xué)特色和本質(zhì)要求，又是提高國(guó)民素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大使命之責(zé)任所在。時(shí)至當(dāng)今，高職院校所培養(yǎng)出的大批會(huì)計(jì)人才已在各行各業(yè)特別是中小微企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)中擔(dān)當(dāng)職責(zé)、耕耘不止、積極貢獻(xiàn)力量。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈多變、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，加上不少新業(yè)態(tài)新業(yè)務(wù)的出現(xiàn)和相關(guān)政策法規(guī)的變動(dòng)或新訂等因素影響，必然對(duì)會(huì)計(jì)人員提出新的、更高的要求，也給高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)帶來(lái)壓力、增加難度。同時(shí)也苦于諸多困擾，高職人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求之間仍然存在滯后、脫節(jié)和不協(xié)調(diào)的地方，職業(yè)能力低下和提升發(fā)展后勁不足等問(wèn)題仍然明顯。因此，針對(duì)問(wèn)題和不利因素，深入探討和改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，努力尋求解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，仍然是高職會(huì)計(jì)教育改革發(fā)展的著力方向。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校與企業(yè)建立的一種合作育人的模式。它實(shí)際上是職業(yè)院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，其宗旨是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，講求實(shí)效，注重院校與企業(yè)資源、信息共享，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏。這種合作模式具有職教性、協(xié)同性、互利性和多樣性等特征，充分體現(xiàn)高等教育與企業(yè)職業(yè)崗位要求的有效銜接，院校和企業(yè)共同發(fā)揮辦學(xué)主體作用，開(kāi)展層次多、內(nèi)容廣泛、形式多樣、途徑各異的深度合作，雙方目標(biāo)一致，兼顧彼此利益、交流互動(dòng)，協(xié)同育人。在深化合作過(guò)程中，主要途徑有工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、合作研發(fā)、共建培養(yǎng)培訓(xùn)基地等。校企合作已是高等職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，其內(nèi)容與形式也將跟隨著合作各方的融合發(fā)展而不斷豐富與完善。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.企業(yè)參與的積極性不高，校企合作沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性推進(jìn)

高職院校實(shí)行校企合作的辦學(xué)模式已有多年，但從整體成效看并不理想，沒(méi)有達(dá)到真正的協(xié)作育人之目的，細(xì)及會(huì)計(jì)專業(yè)而言就更明顯了。企業(yè)以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化作為經(jīng)營(yíng)管理的主要目標(biāo)之一，而學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的淺層次合作并沒(méi)給企業(yè)帶來(lái)多大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)出于企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、商業(yè)秘密等會(huì)計(jì)信息安全的顧慮，加上規(guī)模不大的財(cái)務(wù)部門(mén)僅能讓出很少的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還要為學(xué)生安排指導(dǎo)教師和支付一定的薪酬等，這些因素均會(huì)壓制企業(yè)參與校企合作的積極性，也滿足不了多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的愿望。學(xué)校方面，由于自身實(shí)力不強(qiáng)，尤其是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的薄弱，沒(méi)能對(duì)企業(yè)的職工教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等提供有力支持。此外，有關(guān)針對(duì)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的法規(guī)和激勵(lì)政策滯后，于政策制度層面缺乏有效支持，沒(méi)能起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。由此出現(xiàn)不少校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能弱失，學(xué)校這頭熱企業(yè)那頭冷，校企合作沒(méi)有深入推進(jìn)而是流于形式的現(xiàn)象就不足為奇了。

2.課程體系設(shè)置不夠合理

多年來(lái)，大多數(shù)高職院校雖然在與企業(yè)合作辦學(xué)上進(jìn)行著探索和實(shí)踐，但從目前的實(shí)際情況看，教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容等地方仍然存在不合理之處，改革創(chuàng)新力度有待加大。在日常教學(xué)實(shí)踐中，仍然以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式常見(jiàn)，課程體系設(shè)置跟本科的明顯類(lèi)同，有的課程內(nèi)容雖以“項(xiàng)目、任務(wù)”、“模塊”等形式編寫(xiě)，但詳觀其內(nèi)也是換湯不換藥，跟原來(lái)的學(xué)科體系架構(gòu)無(wú)多大差異，與實(shí)際中的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位、工作流程貼合度不夠，這是其一。其二是高職會(huì)計(jì)人才就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，尤其是民營(yíng)性質(zhì)企業(yè)居多，授課內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)針對(duì)此類(lèi)企業(yè)有所側(cè)重，朝“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教要求看齊，可事實(shí)并非如此。其三是實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例偏低，有時(shí)為了應(yīng)試教育需要還被理論教學(xué)擠占，加上校企合作浮于表面，實(shí)踐崗位與所學(xué)專業(yè)面向的崗位群一致性難有保證，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不夠理想。

3.“雙師型”師資力量薄弱、兼職教師數(shù)量不足

如今，產(chǎn)教融合日漸加快，校企合作轉(zhuǎn)向深入，進(jìn)一步促使職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各環(huán)節(jié)的深度對(duì)接，打破了職業(yè)與教育、企業(yè)與院校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成共同體，達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。這給高職會(huì)計(jì)教育帶來(lái)新機(jī)遇，也對(duì)師資提出新要求，可據(jù)調(diào)查表明，相當(dāng)部分高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷高職稱教師數(shù)量少，生師比偏高，日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，難以顧及科研工作，致使個(gè)人科研能力本就薄弱的不足難以改觀，同時(shí)以“雙證書(shū)”或“證書(shū)+能力”為主的雙師構(gòu)建，其實(shí)際上獲取證書(shū)所體現(xiàn)掌握理論知識(shí)的水平程度并非等同于實(shí)踐教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的實(shí)務(wù)操作能力，離真正意義上既擁有較高理論教學(xué)水平又具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師”素質(zhì)的教師要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x，加上缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施和自我發(fā)展意識(shí)及動(dòng)能，其素質(zhì)提升就無(wú)以于紙上談兵了。如此這般，“雙師型”師資力量薄弱就不言自喻了。

此外，在引進(jìn)擁有會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格及以上的企業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員或于財(cái)經(jīng)領(lǐng)域頗有建樹(shù)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān)等行家英才擔(dān)任兼職教師的評(píng)聘上，普遍存在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富而理論教學(xué)薄弱的問(wèn)題，加上相關(guān)政策機(jī)制的不完善，阻礙著兼職教師的有效聘用，出現(xiàn)校內(nèi)熱校外冷的狀況，兼職教師數(shù)量少也不足道了。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)模式改革建議endprint

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、就業(yè)為導(dǎo)向、適合會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，務(wù)必堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合，加大改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式力度，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，多措并舉方能實(shí)現(xiàn)。

1.出臺(tái)有關(guān)深化校企合作、協(xié)同育人的新舉措

此前，國(guó)家和有關(guān)部門(mén)相續(xù)頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）等政策文件，從國(guó)家戰(zhàn)略高度，就加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面做出重大部署，為當(dāng)前及今后一段時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，并提出有力的指導(dǎo)意見(jiàn)；《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》也對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)制定總體規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)和主要的政策措施。因此，高職院校要順應(yīng)國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育方針政策和會(huì)計(jì)人才發(fā)展要求，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)機(jī)制和有效措施來(lái)推進(jìn)校企深度合作、協(xié)同育人，有利于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。主要舉措包括借助國(guó)家財(cái)稅政策對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)給予相關(guān)優(yōu)惠之效應(yīng)，主動(dòng)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐設(shè)立崗位，或?qū)W校提供場(chǎng)地企業(yè)進(jìn)校開(kāi)設(shè)分公司，或以企業(yè)冠名方式創(chuàng)建有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院或“訂單辦班”；通過(guò)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方搭建研究平臺(tái)，使師生在參與課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等活動(dòng)中積累技術(shù)技能。

2.改革課程體系設(shè)置，促使專業(yè)教學(xué)緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程

課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，此前忽視教職特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性的不合理設(shè)置，必須進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化、改革創(chuàng)新，促使專業(yè)教學(xué)緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)融合進(jìn)行。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)、行家里手合作，共同參與修訂人才培養(yǎng)方案、改革課程體系及授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式方法，力求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容符合會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；力求教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接，使課程序列與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)程趨于一致；力求畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相銜接，實(shí)行“雙證融通”，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。此外，重視公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，其思想文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的先決條件，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和道德觀，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

高職會(huì)計(jì)教育要注重實(shí)踐性和職業(yè)性，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑。在校內(nèi)，加大資金投入，建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件配備齊全的仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的要求，分別在具備有關(guān)功能的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬訓(xùn)練、會(huì)計(jì)分崗位模擬訓(xùn)練、會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練等等，通過(guò)各種類(lèi)型不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解和識(shí)別，提高判斷能力和操作技能。在校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線切身體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)和提升實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所指向職業(yè)性與應(yīng)用性的本質(zhì)要求，必然促使師資隊(duì)伍要突出專兼結(jié)合的“雙師型”架構(gòu)，要求理論教學(xué)和實(shí)踐能力并重，充分認(rèn)識(shí)此類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫感。其建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手。一是在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行上，要從本校的發(fā)展水平出發(fā)，并考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，在2008年《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》規(guī)定的基礎(chǔ)上力求上調(diào)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，使其更具核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是對(duì)專任教師培養(yǎng)上，要圍繞專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行，可通過(guò)定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐或校企互相兼職交流等途徑來(lái)安排落實(shí)，促進(jìn)其能力與素質(zhì)協(xié)同提升；三是兼職教師的聘用上，要以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，優(yōu)先考慮擁有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師等資格證書(shū)的財(cái)會(huì)人員，或?qū)崉?wù)界的財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等行家高管，并注意彌補(bǔ)他們教育教學(xué)理論、教學(xué)方式方法的不足，以適應(yīng)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的需要。endprint