李佳佳

摘 要：交際能力是伴隨人一生的能力，也是一種非常重要的能力，因?yàn)槿说娜粘Ｉ钍敲獠涣艘c他人進(jìn)行社交的。這種能力的培養(yǎng)越早越好，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，就應(yīng)該注重對(duì)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)。為了提升幼兒的交往品質(zhì)，使幼兒能達(dá)到敢于交往、愿意交往，就需要幼兒園的老師們不斷努力，找到提升幼兒交往品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班；幼兒交往品質(zhì)；提升策略

有一句話是這樣說的，“人之所以成功，是因?yàn)樗蟹浅Ａ己玫娜穗H關(guān)系?！敝饕褪潜磉_(dá)了人際交往能力的重要性。人在幼兒時(shí)期，是一個(gè)培養(yǎng)交際能力非常良好的階段，所以，老師應(yīng)該抓住這個(gè)黃金時(shí)期，將小朋友的交往能力和交往品質(zhì)提升起來。而且交往本來就是幼兒的一項(xiàng)根本需求，如果因?yàn)閭€(gè)人原因而沒有進(jìn)行良好的交往，將會(huì)嚴(yán)重的影響孩子的心理健康。而且當(dāng)今時(shí)代有不少的獨(dú)生子女，就更容易出現(xiàn)這種害羞靦腆、不善于與人交往的情況，最終導(dǎo)致了孩子不合群、任性孤僻等不好性格的形成。因此，如何將幼兒的交往能力和交往品質(zhì)進(jìn)行提升，是一項(xiàng)非常重要的研究課題，根據(jù)筆者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將一些培養(yǎng)幼兒交往品質(zhì)的策略進(jìn)行如下闡述。

一、通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，是幼兒感受到集體的溫暖，增強(qiáng)人際交往意識(shí)

對(duì)于小班的幼兒來說，來到幼兒園實(shí)際上是脫離了自己一直以來都熟悉的安全舒適區(qū)，改變了以往的個(gè)人生活轉(zhuǎn)向了集體生活，并且在這個(gè)集體要面對(duì)不認(rèn)識(shí)的人，不熟悉的環(huán)境，因此一定會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，不能很快就融入到這個(gè)剛剛組成的集體中來。在加上以往在家里的生活相對(duì)較為安逸，可以說是想怎么樣就怎么樣，可是到了幼兒園，就會(huì)受到一定的束縛，比如必須按時(shí)吃飯，中午睡午覺，集體教育活動(dòng)也有固定的時(shí)間等，這都加重了幼兒的心理負(fù)擔(dān)。此時(shí)，老師的作用就凸顯出來了，通過老師和顏悅色的教導(dǎo)，并不斷培養(yǎng)孩子們的人際交往意識(shí)，很快就能讓孩子們適應(yīng)這里輕松的氛圍，同時(shí)還能交到不少的朋友。具體來說首先需要教師非常有愛心和耐心，能夠通過一些微笑、摟抱、撫摸等親切的動(dòng)作拉近彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到溫暖，從而減少對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。其次，老師可以利用手頭的資源像是玩具、視頻等或者做游戲的方式，來制造一個(gè)輕松愉快的氣氛，幼兒的天性就是好玩的，一定會(huì)主動(dòng)的參與到其中，和大家一起玩耍。例如，在進(jìn)行游戲時(shí)，讓孩子們自由結(jié)組，找到自己的伙伴，共同玩玩具，尤其是一些需要合作玩耍的玩具；在吃完午飯之后，讓孩子們?cè)趫@區(qū)內(nèi)拉著小手散步等。讓孩子們?cè)诮煌倪^程中找到快樂的感覺，這樣就能將其交往的意識(shí)進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

二、多進(jìn)行娛樂活動(dòng)，對(duì)幼兒交往的技巧進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒園內(nèi)，孩子們接觸最多的就應(yīng)該是周圍的同齡玩伴了，在經(jīng)過了最初一段時(shí)間的熟悉過后，相信孩子們互相之間一定是非常熟悉了，而且在交往的過程中，也會(huì)對(duì)其交流的詞匯進(jìn)行更進(jìn)一步的豐富，處理人際關(guān)系的能力也有了一定的增強(qiáng)，但是孩子們畢竟年紀(jì)還太小，使得互相之間的關(guān)系還非常不穩(wěn)定，一不留神兩個(gè)本來很要好的朋友可能就打鬧起來了。因此，就需要教師來組織多種多樣的活動(dòng)，讓孩子們充分的參與進(jìn)來，比如進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小表演、唱兒歌等，通過不斷的磨合加強(qiáng)互相之間的關(guān)系。而且，在交往的過程中，還應(yīng)該將一些交往的技巧對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)。在孩子們的交往過程中，很可能因?yàn)橐患婢呔蜁?huì)出現(xiàn)“搶東西”的情況，碰到這種情況，一般都是由老師出面進(jìn)行調(diào)解，但這樣非常不利于孩子們解決問題能力的提升，反而形成了孩子們的依賴心理。這就需要老師在平時(shí)就多傳授一些謙讓的好品質(zhì)，例如，給孩子們放映《小羊過橋》的視頻，孩子們首先會(huì)看到兩只小羊互不相讓，最終都從橋上掉落，誰都沒有過去河，看完視頻時(shí)候，引導(dǎo)幼兒們討論，為什么小羊沒有過河，應(yīng)該怎樣才能過河，最終讓孩子在活動(dòng)中感受到謙讓也是一種美德。

三、聯(lián)合家長(zhǎng)同步教育，整體提升孩子的交往品質(zhì)

正所謂父母是孩子最好的老師，因此在對(duì)幼兒的教育中，千萬不能忽略父母的重要性，教育學(xué)專家陳鶴琴曾經(jīng)說過一句話，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?。所以，應(yīng)該充分重視起家庭教育的作用，做到家庭和幼兒園同步的教育，使孩子整體得到提升。首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)明白自己榜樣的作用，孩子在很多方面都是以家長(zhǎng)為楷模，因此家長(zhǎng)要時(shí)刻注意自己的言行，同時(shí)也不要過于溺愛孩子。然后還應(yīng)該增加孩子的社交寬度，多帶孩子去串串門，為其提供更為豐富的交往機(jī)會(huì)，在孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也不要過于緊張，先看看孩子是否能夠用自己的方式去解決，這也是對(duì)交往品質(zhì)的一種鍛煉。

四、結(jié)束語

對(duì)幼兒人際交往能力和交往品質(zhì)的提升是非常重要的，需要老師和家長(zhǎng)共同付出努力，因此在日常生活中，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該以身作則，通過對(duì)孩子的言傳身教，對(duì)孩子進(jìn)行更好的指導(dǎo)，使他們從小就培養(yǎng)起較強(qiáng)的人際交往能力和交往品質(zhì)，從而為日后的成長(zhǎng)打下很好的基礎(chǔ)。

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