陳曉男

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是中國(guó)本土的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從提出到現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)，在大學(xué)文科教學(xué)和純理科教學(xué)中取得不俗成績(jī)，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的實(shí)施未成體系。計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)由于課程的門類不同，授課方法和重點(diǎn)也有所不同，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用作為計(jì)算機(jī)軟件類非常重要的一門平臺(tái)課程其特點(diǎn)就是語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有較強(qiáng)的規(guī)律性，具體實(shí)操時(shí)容易模仿性學(xué)習(xí)，易套用對(duì)分課堂教學(xué)模式。本文希望通過(guò)筆者在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的實(shí)施提供一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0185-02

“對(duì)分課堂教學(xué)模式”是由上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式。形式上，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論；實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論。這一新的教學(xué)模式中在文科和純理科的教學(xué)實(shí)施中都取得了不俗的成績(jī)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)施還沒(méi)有完全形成氣候，為此，在經(jīng)過(guò)幾輪“對(duì)分課堂”的學(xué)習(xí)后，筆者在本學(xué)期的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程的教學(xué)中部分使用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，在期末考試與平行班的成績(jī)對(duì)照中發(fā)現(xiàn)還是取得了一定的成效，喜悅之余希望與同道中人分享我的做法，同時(shí)希望得到修正不足之處的建議和意見(jiàn)。

1 課程情況

課程名稱是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是軟件技術(shù)專業(yè)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置該課程為3學(xué)分48課時(shí)。在此之前，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，設(shè)置為6學(xué)分96課時(shí)。課程使用的是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自編的項(xiàng)目化教材。

2 授課對(duì)象

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)17級(jí)有三個(gè)行政班級(jí)，我教授的是1703班，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)17級(jí)還有一個(gè)3+2的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱本科班），也是我教授的班級(jí)。即，我講授數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的對(duì)象是移動(dòng)1703班和本科班1701班，移動(dòng)1703班學(xué)生所學(xué)相關(guān)的前導(dǎo)課程是Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，與數(shù)據(jù)庫(kù)同學(xué)期學(xué)習(xí)的是Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)；本科班1701班所學(xué)相關(guān)的前導(dǎo)課程是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，與數(shù)據(jù)庫(kù)同學(xué)期學(xué)習(xí)的是Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。

3 課前準(zhǔn)備

微信關(guān)注對(duì)分易公眾號(hào)，并創(chuàng)建學(xué)期、課程，將生成的二維碼發(fā)送給學(xué)生，要求他們加入所學(xué)課程的所在班級(jí)，并完整填寫個(gè)人信息。

4 具體實(shí)施

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程教學(xué)圍繞一個(gè)超市管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與使用展開，在講授基礎(chǔ)知識(shí)部分采取的是傳統(tǒng)的“傳遞-接受”的教學(xué)模式，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后開始后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊學(xué)習(xí)時(shí)采用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，主要是在學(xué)習(xí)查詢語(yǔ)句、數(shù)據(jù)完整性的實(shí)施、存儲(chǔ)過(guò)程的創(chuàng)建與使用部分。雖然只是部分內(nèi)容采用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，但是我在第一次課上還是很詳細(xì)地解釋了對(duì)分課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別、教學(xué)組織過(guò)程、考核方式以及平時(shí)作業(yè)的具體要求，同時(shí)向?qū)W生明確采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而極大地提升教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)與項(xiàng)目化教學(xué)的加強(qiáng)過(guò)程管理的要求不謀而合。為此，我在教學(xué)過(guò)程中布置的作業(yè)大多是在教材中不能直接找到答案就可以完成的，而且每次上課都會(huì)有提問(wèn)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須課后要進(jìn)行查閱資料或是查閱課堂筆記才能“萬(wàn)無(wú)一失”。作業(yè)要求都會(huì)在布置時(shí)給出說(shuō)明，對(duì)于過(guò)程性較強(qiáng)的作業(yè)會(huì)要求學(xué)生做截屏錄像，并根據(jù)對(duì)分易平臺(tái)的自身要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過(guò)一周，到時(shí)未交作業(yè)的學(xué)生我會(huì)催交，但是會(huì)做好記錄，在最后給出作業(yè)成績(jī)時(shí)將這個(gè)因素考慮進(jìn)去。

對(duì)分課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是在對(duì)分課堂中形成“亮考幫”三個(gè)表現(xiàn)形式的作業(yè)展示?！傲痢本褪恰傲灵W閃”，表示一個(gè)收獲；“考”就是“考考你”，用來(lái)提出至少三個(gè)自己掌握可能別人不會(huì)的問(wèn)題；“幫”就是“幫幫我”，用來(lái)提出至少三個(gè)自己不會(huì)、需要?jiǎng)e人幫助的問(wèn)題。這也是對(duì)分課堂教學(xué)模式的精華部分，但是由于是第一次嘗試這種教學(xué)模式，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以這個(gè)“亮考幫”在教學(xué)實(shí)施時(shí)“亮、考”環(huán)節(jié)相對(duì)較為完善，但是“幫”這個(gè)環(huán)節(jié)普遍完成的不好，這也是我在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最為遺憾的。

5 教學(xué)效果

5.1 考勤

借助于對(duì)分易平臺(tái)，我一開始次次課考勤，希望學(xué)生能養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。后來(lái)我覺(jué)得學(xué)生基本上已經(jīng)可以自覺(jué)地出勤了，想放棄次次考勤，結(jié)果是學(xué)生主動(dòng)要求老師考勤，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有這樣才能夠體現(xiàn)出自己擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.2 課程資源的使用

借助于對(duì)分易平臺(tái)，我會(huì)將我認(rèn)為重要的內(nèi)容以課堂筆記的形式作為課程資源上傳到平臺(tái)上，從一開始的無(wú)人問(wèn)津，到后來(lái)的次次滿載，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在上升。

5.3 學(xué)生成績(jī)

與平行班相比，我?guī)У囊苿?dòng)1703班學(xué)生本科1701班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于移動(dòng)1701和1702班學(xué)生，從及格率來(lái)看，移動(dòng)1703班學(xué)生的及格率為71%，本科1701班學(xué)生的及格率為97.3%，大大高于移動(dòng)1701班的49%和移動(dòng)1702班的73%。

6 結(jié)語(yǔ)

此次實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)，整體上取得了成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，并且大多數(shù)學(xué)生都從這種教學(xué)模式中取得了一定的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中解決問(wèn)題提供良好的思考能力。

實(shí)施的不足之處就是“亮、考、幫”環(huán)節(jié)不夠完整，這對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也沒(méi)有最大程度地體現(xiàn)，這是一個(gè)遺憾，我在后續(xù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施中會(huì)加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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