徐迪新，吳長(zhǎng)孫

(江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西 樟樹(shù) 331200)

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年春節(jié)前夕視察江西時(shí)指出：“建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要解決人的問(wèn)題?！痹谌孢M(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，農(nóng)業(yè)高職院校作為服務(wù)“三農(nóng)”的重要主體，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速健康發(fā)展，是當(dāng)前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的首要任務(wù)。

然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一嶄新機(jī)遇下，如何開(kāi)展適應(yīng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索一條適合農(nóng)業(yè)高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效途徑，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和關(guān)系

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，起步較晚，但受益于政策推動(dòng)，研究進(jìn)展較快。1998年，清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽取得圓滿成功，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始?，F(xiàn)在全國(guó)高校都在大力發(fā)展“雙創(chuàng)”教育，但不一定都對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)兩者間關(guān)系的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步厘清。

(一)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。創(chuàng)新教育是培育學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育,是一個(gè)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新品格等教育活動(dòng)的過(guò)程[1]。

(二)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等教育活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)辦事業(yè)，成就事業(yè)，開(kāi)拓事業(yè)新局面的能力。

(三)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)系

“大眾創(chuàng)業(yè) 、萬(wàn)眾創(chuàng)新”己被視作中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要引擎[2]。從創(chuàng)業(yè)成功率的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)的主力軍是離校三年以上的大學(xué)生或其他人士，這些人已具有一定的資金積累、社會(huì)閱歷，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)業(yè)所處的行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)市場(chǎng)前景也有一定的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)成功率相對(duì)較高。而在校大學(xué)生或剛畢業(yè)的大學(xué)生，則不具備這方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)成功率相對(duì)要低一些。因此有些高職院校偏向于創(chuàng)新教育，忽視創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)。也有些高職院校，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能增加學(xué)生就業(yè)的籌碼，則偏向于創(chuàng)業(yè)教育，反而忽視創(chuàng)新教育。其實(shí)兩者是相互促進(jìn)，相互融合的關(guān)系，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的外在表現(xiàn)，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。創(chuàng)新教育是為創(chuàng)業(yè)提供可能性和必要的準(zhǔn)備，如果沒(méi)有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力，則創(chuàng)新就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)也就無(wú)從談起，只能是簡(jiǎn)單臨摹，也必將失敗告終。

三、農(nóng)業(yè)高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)實(shí)困難

自從1998年清華大學(xué)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“雙創(chuàng)”教育的研究如火如荼，并且卓有成效。在此背景下，“雙創(chuàng)”教育也在全國(guó)各大高職院校試點(diǎn)實(shí)行或全面鋪開(kāi)，形成了“百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的局面。然而從“雙創(chuàng)”教育在部分農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)施成效來(lái)看，不同程度上暴露了一些問(wèn)題。

(一)“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱

目前很多農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視度還不夠，對(duì)“雙創(chuàng)”教育投入不足，“雙創(chuàng)”教育的師資大部分來(lái)自于行政口和教育口，缺少具有企業(yè)一線豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，這導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育實(shí)施起來(lái)，往往很大程度上是紙上談兵，效果不佳[3]?！半p創(chuàng)”教育投入不足，普遍認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)收到較好的成效，最終導(dǎo)致部分農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校不愿意在“雙創(chuàng)”教育上投入足夠的師資力量和充足的經(jīng)費(fèi)。 另有部分農(nóng)業(yè)高職院校有心引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，但苦于教師編制有限，并且引進(jìn)這方面的教師難度較大，往往不得成行。也有少數(shù)高職院校嘗試聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功的“創(chuàng)客”型企業(yè)家或企業(yè)高管擔(dān)任客座講師，為大學(xué)生們傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但大部分是局限于講座的形式，缺少完整的教學(xué)體系，也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果。

(二)重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

在部分農(nóng)業(yè)高職院校中設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程，并且理論教學(xué)形成了體系化，同時(shí)也相當(dāng)重視這些課程的教學(xué)過(guò)程，大學(xué)生們?cè)诶碚撜n程上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)也學(xué)得很到位。但在理論教學(xué)過(guò)程中，往往得不到實(shí)踐環(huán)境的支撐，缺少實(shí)踐驗(yàn)證平臺(tái)，理論知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)成果。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，相互促進(jìn)的關(guān)系，缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就無(wú)法使大學(xué)生們學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步升華，無(wú)法積累實(shí)戰(zhàn)性的知識(shí)儲(chǔ)備。最終無(wú)法驗(yàn)證理論教學(xué)的合理性和完善性[4]。

(三)缺乏制度性的支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要付諸實(shí)踐具有一定風(fēng)險(xiǎn)性，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有資金來(lái)源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力或經(jīng)驗(yàn)不足，成功的機(jī)率往往很低。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，也在創(chuàng)業(yè)初期給予了項(xiàng)目啟動(dòng)資金支持，但在實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中這些啟動(dòng)資金往往是杯水車(chē)薪。缺少資金是一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的技術(shù)支持和經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指引，也是亟待解決的制度性問(wèn)題。雖有少數(shù)的農(nóng)業(yè)高職院校成立了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)“孵化站”，也發(fā)揮了一些作用，但是由于指導(dǎo)教師本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳。

(四)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，“雙創(chuàng)”能力有待提高

目前在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念不強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為搞“雙創(chuàng)”有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”。他們覺(jué)得在大學(xué)學(xué)習(xí)階段做到學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力就行了，花心思去鼓搗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這玩意會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，反而吃力不討好。這種觀點(diǎn)，初看沒(méi)有什么問(wèn)題，但是時(shí)代在發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)地看事情，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，這種想法顯然有些片面。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，社會(huì)要進(jìn)步，離不開(kāi)知識(shí)的創(chuàng)新、事業(yè)的創(chuàng)立，墨守成規(guī)、固步自封，必然落后。如今就業(yè)形勢(shì)也比較艱難，找到一份較滿意的工作也不易，如果在校期間能參與一些創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，全方面提高自己能力，或許能另辟蹊徑。

大學(xué)生們除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高外，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育還沒(méi)有從應(yīng)試教育模式中脫離出來(lái)，比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不太愿意去思考，較喜歡被動(dòng)地吸收，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力顯得動(dòng)力不足。沒(méi)有了創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)也就無(wú)保障。

(五)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”元素引入不足

有部分農(nóng)業(yè)高職院校認(rèn)為，開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，就是增設(shè)一些與之相關(guān)的課程。孰不知，增設(shè)“雙創(chuàng)”教育的課程，固然必要，但“雙創(chuàng)”教育的主戰(zhàn)仍然在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域。目前在校大學(xué)生，都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，沉浸其中，樂(lè)此不疲，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步失去其應(yīng)有的吸引力。如果能充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)元素，則對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要的意義[2]。利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入模擬體驗(yàn)，參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，讓互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)一步延伸到“智慧課堂”領(lǐng)域，這將是必然趨勢(shì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)高職院?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重新構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)優(yōu)化課程體系，推行考試考核改革，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度等途徑來(lái)構(gòu)建“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式。從而激發(fā)學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，打造科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感[5]。

(一)優(yōu)化課程體系，推進(jìn)考試考核改革

專(zhuān)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，老化陳舊的課程要淘汰出局，符合市場(chǎng)需求的課程應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充到專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。在優(yōu)化課程體系的同時(shí)，要增設(shè)兩個(gè)課程模塊，即創(chuàng)新教育模塊和創(chuàng)業(yè)教育模塊[6]。創(chuàng)新教育模塊可以從側(cè)面強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論教育，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新，做到勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育模塊可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，敢于在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。

傳統(tǒng)的課程考核體系中，比較注重考核學(xué)生的知識(shí)理論水平，未能著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的活用能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種考核方式不利于“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展，需要對(duì)考核的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，要偏向于考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手的能力。在課程考核中，可以科學(xué)合理地設(shè)立“雙創(chuàng)”學(xué)分，用“雙創(chuàng)”學(xué)分替代課程學(xué)分，“雙創(chuàng)”學(xué)分可以來(lái)自于課程知識(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程知識(shí)專(zhuān)利發(fā)明和自主創(chuàng)業(yè)等，并依據(jù)課程知識(shí)創(chuàng)新程度和自主創(chuàng)業(yè)難度來(lái)量化學(xué)分。

(二)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了在課程體系方面優(yōu)化整合外，還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加以進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固、提高?，F(xiàn)在學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，習(xí)慣于利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，在“雙創(chuàng)”教育方面，應(yīng)尊重學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式，有選擇性地開(kāi)通相關(guān)“雙創(chuàng)”教育通識(shí)課程資源，面向在校大學(xué)生開(kāi)展在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、能力培養(yǎng)的通識(shí)教育。大力創(chuàng)建校級(jí)、院級(jí)“雙創(chuàng)”教育精品課程，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的課程設(shè)置比重，在專(zhuān)業(yè)課程中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不遺余力地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

制度保障是“雙創(chuàng)”教育順利開(kāi)展的重要保證。不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助體系，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目貸款，社會(huì)資金援助、政府創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼等各種方式，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持力度。創(chuàng)業(yè)“孵化站”要有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，要有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)政策等全方位的指導(dǎo)。

(三)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，加大校企合作力度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教育模式，積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)空間、工作空間、“創(chuàng)客”空間等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境[2]。中國(guó)首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在2015年舉辦，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，積極搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，自覺(jué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

校企合作是“雙創(chuàng)”教育重要組成部分，是“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展好壞的重要標(biāo)志。校企合作的模式眾多，有產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新等，應(yīng)整合企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高知識(shí)創(chuàng)新的能力，在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。有效的校企合作不僅能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源的重要渠道，也有利企業(yè)后備人才的儲(chǔ)備和企業(yè)自身的創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

本文討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵及二者間的關(guān)系，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)施過(guò)程中存在的不足，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑進(jìn)行了分析，希望能對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所幫助。

[參考文獻(xiàn)]

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