周珍珍

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

2017年10月18日，習近平代表第十八屆中央委員會向大會作了題為《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出，“教育不僅要關(guān)注人的當前發(fā)展，還要立足人的長遠發(fā)展。教育既要關(guān)注人某一方面的發(fā)展，又要重視人的全面發(fā)展?！甭殬I(yè)教育作為一種民生教育，與經(jīng)濟、社會和人的發(fā)展息息相關(guān)。因此，培育具有人文精神的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，是落實黨的教育方針和政策，實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一個人對自己的尊嚴、價值和命運的維護、追求與關(guān)懷，它是一種尊重人權(quán)的思想行為和觀念意識，強調(diào)人的重要性[1]。普羅泰戈拉曾經(jīng)提出“人是萬物的尺度”的觀點，透露出崇尚人文的古希臘精神。人類的文明與智慧，歷史與傳承，都離不開人文精神這一重要載體。人文精神的核心是“以人為本”，它通過關(guān)注人類價值的精神表現(xiàn)，實現(xiàn)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的基本含義是尊重人的生存尊嚴價值、生活質(zhì)量價值、生命關(guān)懷價值以及人的精神價值[2]。人文精神從宏觀層面上可以理解為作為民族脊梁的民族精神，從微觀層面上可以理解為人的氣質(zhì)和價值觀[3]。它既是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，又是推動社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的驅(qū)動力，更是實現(xiàn)人全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的精神力量。

黃炎培先生的職業(yè)教育思想，豐富而深刻的體現(xiàn)了人文精神的內(nèi)涵?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，既是對人的生存價值的關(guān)注，又是對人的生活價值的期望。人文精神是把人類所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果借助知識載體內(nèi)化為人的相對穩(wěn)定的精神品質(zhì)。這種品質(zhì)既表現(xiàn)了個人的價值追求，又蘊涵民族精神的導向。職業(yè)教育中的人文精神，應(yīng)重視培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵學生勇于探索真理，授予學生充滿人文關(guān)懷的教育內(nèi)容。

人文精神以其豐富的內(nèi)涵影響著人、社會、民族，甚至國家的文明程度和文化建設(shè)，樹立積極的理想信念和價值取向，正確處理好人與人、人與自然和人與社會之間的關(guān)系，培育人文精神成為當今時代賦予職業(yè)教育的重要使命。無論何時，發(fā)揚人文精神都是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的文化境界。

二、人文精神對職業(yè)教育發(fā)展的意義

職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，它主要是以“職業(yè)”為基點開展一系列的教育活動。當今時代職業(yè)教育過程中存在著一些不合時宜的思想觀念，片面地強調(diào)知識技能的傳授卻忽視了人文精神的培養(yǎng)。這種重知識輕人文的教學觀培育的學生也只會做事而不會做人。當代著名作家周國平曾在一次講座中這樣表述，“人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標和標準，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育。”職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，更應(yīng)該增強對人文精神與人文教育的重視。職業(yè)教育也是育人教育，要實現(xiàn)育人的目的就應(yīng)該讓學生的整體價值得到發(fā)展和提升，而不是僅僅立足于于當下市場的供給需求。缺乏人文精神的培養(yǎng)，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才只能成為一種充滿功利性色彩的“工具”。因此，實施職業(yè)教育要正確把握“人與職業(yè)”之間的辯證關(guān)系，充分認識人文精神對職業(yè)教育的意義所在，突出人文精神的地位和價值。

(一)人文精神是落實社會主義核心價值觀的必然要求

黨的十八大提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于發(fā)揚人文精神具有重要的理論意義。社會主義核心價值觀從個人層面、國家層面和社會層面提出了相應(yīng)的價值取向，形成了全黨全國人民共同的主流價值觀念。人文精神在社會主義核心價值觀中集中表現(xiàn)在基本原則方面，提出要堅持以人為本，尊重群眾的主體性地位，切實關(guān)注人們的價值愿望和利益訴求。弘揚社會主義價值觀，就要向人們傳遞積極的思想觀念、健康的生活情趣和高尚的人生追求。培育人文精神符合社會主義核心價值觀的要求，有助于在社會形成良好的社會風氣，滿足人們物質(zhì)世界和精神世界和諧發(fā)展的需要。社會主義核心價值觀是一個人、一個民族發(fā)展的精神支柱和行動導向，弘揚和培育人文精神有助于凝聚全國各族人民的共同力量，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

(二)人文精神是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力源泉

國務(wù)院2014年6月印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中明確提出，要全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，把職業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育貫穿到培養(yǎng)全過程。該文件首次提出要把職業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育相融合，表明了人文精神在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展推動了教育的變革，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，在我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。職業(yè)教育要尋求更廣闊的生存空間，增強可持續(xù)發(fā)展能力，就必須順應(yīng)時代的需求。職業(yè)教育要將人文精神作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，樹立“以人為本”的辦學思想，一切從學生出發(fā)，積極做好服務(wù)學生的工作。要把關(guān)注人的全面發(fā)展作為出發(fā)點，秉承育人為本的根本要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制[4]。把人文精神融入到職業(yè)教育發(fā)展之中，為其輸送源源不斷的動力，進一步落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略。

(三)人文精神是提升職校學生綜合素質(zhì)的必要手段

長期以來，我國的職業(yè)教育發(fā)展受傳統(tǒng)教育理念的影響，片面強調(diào)學生技能培養(yǎng)，輕視學生人文素養(yǎng)的提升，造成學生專業(yè)知識扎實而人文知識匱乏的局面。這種應(yīng)試教育模式下的教育體制，束縛了人的精神世界的發(fā)展，容易使人成為知識的工具或奴役。職校學生的綜合素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，使得人文精神的培育對于促進職校學生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。人文精神強調(diào)為受教育者提供一個思想自由、視野開闊的教學情境，促使學生自覺提高接受人文精神的積極性和主動性。以培育學生熱愛祖國和熱愛集體的優(yōu)良品德為基礎(chǔ)，倡導學生樹立追求真理的信念和捍衛(wèi)真理的勇氣，尊重學生對自然、科學、人生、社會的探索欲望；提升學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生積極參與社會實踐；把人文精神貫穿于職業(yè)教育的課堂教學和實踐中，努力把職校學生培育成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、職業(yè)教育人文精神缺失的表現(xiàn)

(一)職業(yè)院校課程設(shè)置不合理，人文知識教育匱乏

職業(yè)院校是學生成長的搖籃，承擔著為國家建設(shè)培育技能型人才的重任。學校的辦學理念和課程設(shè)置，既決定學校的辦學效果，也影響學生的個人發(fā)展。由于部分職業(yè)院校沒有及時更新辦學理念，在培養(yǎng)目標上過度強調(diào)職業(yè)技能而忽視學生的人文教育，以致技能教學在課程設(shè)置中占據(jù)了突出地位，人文教育課程和活動缺失嚴重。職業(yè)院校大多數(shù)通過開展技能考核、技能競賽等活動來增強學生的職業(yè)技能和求知欲望，缺乏相關(guān)人文精神和人文關(guān)懷的熏陶活動，譬如詩歌朗誦、文學論壇等活動。部分職業(yè)院校開設(shè)了人文學科的課程，但是學時數(shù)量少，不能滿足學生的學習需求，甚至有些學生曲解了這類課程存在的價值，僅僅把它看做獲取學分的手段，而不是學習知識的路徑。這種人文教育認知偏差，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)人文知識匱乏的存在現(xiàn)狀，極易造成學生綜合素質(zhì)低下，在某種程度上抑制了學生創(chuàng)造性潛力的發(fā)揮。

(二)職業(yè)院校教師知識面狹窄，人文素養(yǎng)觀念淡薄

職業(yè)院校教師作為人文教育的實施者，承擔著教書育人的重任，對學生的發(fā)展發(fā)揮著重要的引導作用。教師既要做好知識的傳授者，也要做好知識的充實者。教師自身的知識面決定教師的教學水平，教師自身的人文素養(yǎng)影響學生的價值觀念。職業(yè)院校教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有豐富的人文精神。只有把二者統(tǒng)一于教學中，才能給學生樹立典型和榜樣?？v觀當今職業(yè)院校的教師教學能力和師資隊伍建設(shè)，部分教師缺乏終身學習的意識，沒有及時補充自我的知識儲備。特別是人文學科類的教師，專職性較弱，專業(yè)性較差。此外，部分教師人文素養(yǎng)觀念淡薄，在教學中沒有正確處理好知識教育和人文教育之間的關(guān)系。教師的人文素養(yǎng)，應(yīng)當表現(xiàn)為高度的職業(yè)道德責任感和深厚的人文關(guān)懷情操。教師缺乏寬廣的知識面和多元化思維結(jié)構(gòu)，在某種程度上容易固定思維模式，不利于提升自我的人文素養(yǎng)，影響教師的教學改革和創(chuàng)新，也是造成職業(yè)教育人文精神缺失的原因。

(三)職業(yè)院校學生心理承受能力差，人文道德精神缺失

職業(yè)院校學生也是祖國的未來和民族的希望，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國夢的力量。在職業(yè)院校就讀的學生，身心處于一個趨向成熟的發(fā)展時期，這恰巧也是心理問題普遍存在的時期。社會充滿機遇和挑戰(zhàn)，人的心理發(fā)展受外界影響表現(xiàn)更為顯著。職校學生中的部分人可能因為沒有考入理想的學?；蚓妥x理想的專業(yè)，而產(chǎn)生自卑或失落的心理。學生不能正確對待外來壓力和輿論，缺乏積極的心態(tài)應(yīng)對困難和挫折。學生心理承受能力差，容易出現(xiàn)偏激或極端行為。此外，部分學生自我中心思想嚴重，缺乏社會責任感和個人修養(yǎng)。在公共場所所表現(xiàn)出的文明程度和公共精神，不符合學生的行為準則和道德規(guī)范要求。學生人文道德精神的缺失，容易使自身迷失前進的目標和奮斗的方向。缺乏科學的理想定位，容易形成悲觀消沉的心理狀態(tài)，影響學生正常的人際交往，不利于學生身心和諧發(fā)展。

四、職業(yè)教育踐行人文精神的途徑

充滿人文精神的理想職業(yè)教育，應(yīng)當表現(xiàn)對人性的尊重，對天性的呵護，對個性的弘揚和對品性的提升[5]。職業(yè)教育踐行人文精神，是培養(yǎng)學生形成科學的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的有效方式。發(fā)展職業(yè)教育必須要充分認識人文精神對職業(yè)教育的價值和作用，才能為社會培養(yǎng)出“合格”且“完整”的人。因此，探索職業(yè)教育踐行人文精神的途徑，是促進職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)人全面發(fā)展的必然路徑。

(一)合理構(gòu)建人文課程體系，突出人文知識教育

人文課程是職業(yè)院校實施人文素質(zhì)教育的主要載體和渠道，人文課程不僅要幫助學生成人成才，更要通過人文課程弘揚真善美的人文教育關(guān)懷[6]。職業(yè)院校實施人文知識教育，符合人文素質(zhì)培養(yǎng)目標。職業(yè)院校的人文課程應(yīng)該包含綜合基礎(chǔ)類、文體藝術(shù)類、思想道德類等豐富的內(nèi)容，使學生在學習人文知識的過程中，進一步提升自己的道德境界和價值觀念。在課程目標上，既注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重學生認知情感領(lǐng)域的發(fā)展。在課程內(nèi)容上，所學內(nèi)容既要考慮學生的學習能力，又要聯(lián)系學生的個體人格。給學生搭建連接科學知識與人文知識的橋梁，幫助學生實現(xiàn)理性與情感，科學與人文的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程評價上，既要關(guān)注學生專業(yè)知識獲取能力的結(jié)果性評價，又要關(guān)注學生個性發(fā)展和情緒變化的過程性評價[7]。通過合理構(gòu)建人文課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與人文課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識教育與道德教育的融合發(fā)展。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，提升人文素養(yǎng)觀念

職業(yè)院校教師是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在人文教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育部辦公廳、財政部辦公廳在2016年11月聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》中明確指出，加強對職業(yè)院校專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、優(yōu)秀青年教師、卓越校長的能力培訓與研修的重要性，強調(diào)教師要養(yǎng)成良好的師德，注重專業(yè)知識更新，不斷積累實踐技能，提升各項教學能力。因此，建設(shè)一批高素質(zhì)的師資隊伍，有利于為職校學生人文精神的培育提供堅實的教學保障。教師既要在終身學習理念的指導下完善自身知識結(jié)構(gòu)，又要注重自身人格品質(zhì)和道德觀念的養(yǎng)成。堅持在教學中“以人為本”，尊重學生、愛護學生、激勵學生，用自身行動帶領(lǐng)學生勇于創(chuàng)新、勤于實踐，用自身的魅力感染學生人格、陶冶情操。教師不僅要充分認識人文教育的重要性，更要自覺提高自身的人文素養(yǎng)觀念和職業(yè)精神。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育，這樣一個信念在我們教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！苯處熤挥幸陨硎痉?，具備高尚的人文精神和人文素養(yǎng)，才能在潛移默化中給予學生積極的影響。

(三) 塑造積極思想道德心理，培養(yǎng)高尚人文精神

職業(yè)院校學生要提高自身的自覺性和主動性，樹立積極的思想觀念和道德心理，不斷培養(yǎng)高尚的人文精神。學生要注重提高自我的心理承受能力，正確對待失敗和挫折。樹立積極的心態(tài)，應(yīng)對來自外界的挑戰(zhàn)。人不是一個獨立的個體，人與人、人與自然、人與社會都存在這密不可分的聯(lián)系。人文精神體現(xiàn)在個人對社會的價值，就是強烈的社會責任感和道德使命感。因此，職校學生要積極投身社會實踐活動，關(guān)注時事，關(guān)心社會，關(guān)愛他人。以一顆真善美的心，建立人際交往的橋梁。積極轉(zhuǎn)變自我心態(tài)，提高自我心智覺悟，關(guān)注自我心靈成長[8]。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。”職校學生要實現(xiàn)個性化的多元發(fā)展，自覺培育高尚的人文精神勢在必行。主動在實踐中提升自我的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)人格，以一種積極的心態(tài)開拓視野、挖掘潛能和鍛煉意志，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，人文精神融入職業(yè)教育是歷史的見證，也是現(xiàn)代教育的呼喚。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技能型人才，還應(yīng)充分關(guān)注人的精神需要，培養(yǎng)出能夠具有社會責任感和人文關(guān)懷的高素質(zhì)技能人才[9]。加強職業(yè)院校人文精神的培養(yǎng)，不僅適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，也有助于實現(xiàn)人的價值和意義。在教育人文化的今天，社會呼喚職業(yè)教育的人文化，追尋職業(yè)教育的人文精神[10]。教育改革發(fā)展的首要目標是立德樹人，職業(yè)教育培養(yǎng)的核心是弘揚人文主義精神。只有讓學生在充滿人文精神的教育環(huán)境熏陶下學習和成長，才能使職業(yè)教育永葆生機和活力。

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