鄭逸芳，師碩，劉振濱

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002)

一、引言

科研訓(xùn)練活動(dòng)是提升學(xué)生科研能力的重要途徑[1]，本質(zhì)是研究與學(xué)習(xí)的融通[2]，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、合作精神和創(chuàng)新精神[3]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三元一體的發(fā)展思路，培養(yǎng)知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才”。作為新興學(xué)科，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論和方法來(lái)研究公共組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性[4]，不僅要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求具備一定的自主實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有重要意義。

已有研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)于科研訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行的普遍性研究，如邴浩在對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，指出國(guó)內(nèi)科研訓(xùn)練活動(dòng)存在的不足[5]，劉長(zhǎng)宏等人則介紹了以教師為主和以學(xué)生為主的兩種科研訓(xùn)練模式[6]，張冰融等對(duì)當(dāng)今大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了探析[7]；另一類(lèi)則是基于具體學(xué)校案例進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，如浙江大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃[8]、北京交通大學(xué)的科研訓(xùn)練計(jì)劃[9]、東南大學(xué)的“6-6-6”模式[10]等，廣泛涉及教師、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生觀念、管理模式[11]與激勵(lì)政策[12]等各個(gè)方面。

綜上所述，已有的研究多是從宏觀角度進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，從學(xué)生參與角度以微觀數(shù)據(jù)為支撐的研究相對(duì)較少。與以往研究不同點(diǎn)在于，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院開(kāi)展的科研訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析。以調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談資料為基礎(chǔ)使論證更具說(shuō)服力。并且，不同于一般意義上的抽樣調(diào)查，本研究基本覆蓋該全學(xué)院學(xué)生，研究更為完整。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與訪談。由于一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有參與科研訓(xùn)練活動(dòng)，因此不對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。由于大四學(xué)生臨近畢業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)少，樣本也缺乏代表性。因此，對(duì)該院二、三年級(jí)學(xué)生全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷272份，回收問(wèn)卷266份，回收率97.79%。樣本基本情況如表1所示。

表1　數(shù)據(jù)基本情況

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)參與情況

學(xué)院的科研訓(xùn)練活動(dòng)主要包括四種：參與導(dǎo)師課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外競(jìng)賽與“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。由于學(xué)校為農(nóng)林類(lèi)院校，因此公共管理學(xué)院更多將研究場(chǎng)域定位于農(nóng)村，學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”過(guò)程中不僅會(huì)開(kāi)展一些社會(huì)活動(dòng)，還會(huì)借此機(jī)會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。受訪學(xué)生中有158人參與過(guò)科研訓(xùn)練，約占總樣本的59.62%。具體參與情況如表2所示，從性別來(lái)看，男生參與頻率低于女生，二年級(jí)的學(xué)生參與率低于三年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生的參與程度非常高，達(dá)到80%左右。從城鄉(xiāng)差異看，農(nóng)村學(xué)生的參與率要高于城市的學(xué)生；從專(zhuān)業(yè)看，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與程度最高。

此外，40.38%的學(xué)生并沒(méi)有參與過(guò)科研訓(xùn)練活動(dòng)。究其原因，57%的學(xué)生認(rèn)為缺乏研究方向；40%的學(xué)生將興趣看作重要因素；40%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師沒(méi)有要求；33%的學(xué)生則因?yàn)闆](méi)有同學(xué)邀請(qǐng)而沒(méi)有參與活動(dòng)，18%的學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練時(shí)間安排不合理，與學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間存在沖突。

表2　科研活動(dòng)參與

2.科研訓(xùn)練活動(dòng)各環(huán)節(jié)情況

首先，賽前準(zhǔn)備。參與活動(dòng)前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括組建團(tuán)隊(duì)，確定主題，制定計(jì)劃等。組隊(duì)方面，約25%的學(xué)生是根據(jù)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行組隊(duì)，其余均為自由組隊(duì)。其中，73.72%的隊(duì)伍基本全是由本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，只有26.28%的隊(duì)伍包含其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。隊(duì)伍基本是按照4～5人的小隊(duì)構(gòu)成。在選題方面，64%的學(xué)生是跟隨導(dǎo)師子課題或者由導(dǎo)師制定或建議題目，只有36%的學(xué)生是根據(jù)自身興趣或者自己在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題。在正式開(kāi)始進(jìn)行科研訓(xùn)練之前，只有35.67%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)了解。綜合可知，自主確定選題的學(xué)生與主動(dòng)了解科研訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生的基本一致，一定程度上表明參與活動(dòng)的學(xué)生仍然存在被動(dòng)傾向。

其次，活動(dòng)開(kāi)展階段。由于學(xué)生自身理論水平與實(shí)踐能力的局限性，96.20%的學(xué)生認(rèn)為在活動(dòng)進(jìn)行中會(huì)遇到阻礙。其中，57.69%的學(xué)生認(rèn)為軟件操作與數(shù)據(jù)處理能力不足，52.94%的學(xué)生認(rèn)為理論瓶頸是最大制約因素；46.79%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間安排不合理是重要問(wèn)題；34%的學(xué)生將資金困難視為較大負(fù)擔(dān)，28.21%的學(xué)生在進(jìn)行討論后難以形成統(tǒng)一的意見(jiàn)；23.08%的學(xué)生則認(rèn)為團(tuán)隊(duì)凝聚力不足對(duì)科研訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展造成了阻礙。

而遇到上述問(wèn)題時(shí)，80%的學(xué)生指出應(yīng)首先通過(guò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論尋求解決方法。當(dāng)討論難以解決時(shí)，再向教師或者學(xué)長(zhǎng)尋求幫助。然而，在團(tuán)隊(duì)討論方面，70%以上的學(xué)生表示只有在遇到問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行討論，并沒(méi)有養(yǎng)成固定交流的習(xí)慣。此外，仍有約20%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)直接向老師或者高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)尋求幫助。

另外，當(dāng)問(wèn)及“活動(dòng)日期截止之際，科研訓(xùn)練活動(dòng)能否按期完成”，58.44%的學(xué)生表示能夠按照預(yù)定計(jì)劃完成或者提前完成，37.01%的學(xué)生需要在時(shí)間截止之前加緊完成，甚至還有4.55%的學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而不得不放棄。為什么會(huì)發(fā)生這種情況？絕大部分學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間安排不合理是最主要問(wèn)題。

“準(zhǔn)備作品的時(shí)間太短了，很多時(shí)候在考試周快到了才接到比賽的通知。一方面要準(zhǔn)備考試，另一方面還要確定選題，進(jìn)行組隊(duì)與查閱資料，等考試完了才可以安心準(zhǔn)備比賽。但是馬上又遇到了假期，暑假還好，但是寒假本來(lái)就會(huì)比較忙，更沒(méi)有時(shí)間去準(zhǔn)備作品。更難的是開(kāi)學(xué)后一周就要上交初稿了，所以有的時(shí)候真的是難以完成”(公共管理學(xué)院L學(xué)生)。

最后，結(jié)題驗(yàn)收階段。項(xiàng)目驗(yàn)收一般是總結(jié)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯或者論文的形式。參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目的由教師進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)則由相應(yīng)部門(mén)決定是否通過(guò)并結(jié)題。參與競(jìng)賽活動(dòng)的，學(xué)校或者學(xué)院會(huì)以文本初審、答辯等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后以頒發(fā)證書(shū)、現(xiàn)金或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)榮譽(yù)可計(jì)入學(xué)期綜合測(cè)評(píng)。

另外，導(dǎo)師是幫助學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練活動(dòng)的重要主體。公共管理學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制，每名教師會(huì)對(duì)4～6名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，只有49.24%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，其中，35%的學(xué)生平均每個(gè)月都會(huì)主動(dòng)與教師交流，38.66%的學(xué)生與教師的交流周期為1個(gè)月及以上。交流的主要內(nèi)容集中于科研訓(xùn)練、日常學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)方面。只有33.46%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

3.學(xué)生認(rèn)知

作為科研訓(xùn)練活動(dòng)的主體，學(xué)生的主觀認(rèn)知與感受是衡量與評(píng)價(jià)科研訓(xùn)練活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生認(rèn)知方面，2.26%的學(xué)生認(rèn)為文科生完全沒(méi)有必要開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)；14.66%認(rèn)為有一點(diǎn)必要，22.56%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；42.86%的學(xué)生認(rèn)為比較有必要開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)，17.67%的學(xué)生則認(rèn)為非常有必要開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)。

通過(guò)參與科研訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的文字表達(dá)、溝通社交、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力都有了一定的進(jìn)步，具體情況如表3所示。

表3　學(xué)生能力提升情況

不僅學(xué)生科研能力有所提升，還有37.97%的學(xué)生曾獲得過(guò)“挑戰(zhàn)杯”校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等榮譽(yù)。該學(xué)院還在校級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽中榮獲特等獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)情況看，其科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量值得肯定。

三、經(jīng)驗(yàn)探索與問(wèn)題總結(jié)

該學(xué)院的科研訓(xùn)練活動(dòng)取得了一定的成果，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)對(duì)提升公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量具有一定指導(dǎo)意義，但同樣地，也可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。本文將從隊(duì)伍構(gòu)成、活動(dòng)宣傳、活動(dòng)內(nèi)容、資源保障與導(dǎo)師制五個(gè)方面對(duì)其經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析。

(一)隊(duì)伍構(gòu)成：提升學(xué)生凝聚力，卻限制了學(xué)生思維

科研訓(xùn)練活動(dòng)具有一定復(fù)雜性，在實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理等方面存在較多阻礙，學(xué)生往往難以獨(dú)自克服。若隊(duì)伍人數(shù)過(guò)多，則會(huì)出現(xiàn)參與積極性不高，搭便車(chē)等“集體行動(dòng)的困境”。4～6人的隊(duì)伍是一個(gè)較為合理的規(guī)模，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。據(jù)調(diào)查，學(xué)生隊(duì)伍以5人組成的小隊(duì)居多，且64.56%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)具有較高的凝聚力。

值得注意的是，絕大部分的隊(duì)伍是按照專(zhuān)業(yè)或?qū)熯M(jìn)行組隊(duì)，成員之間較為熟悉，隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)生矛盾的概率較低。但隊(duì)伍構(gòu)成的單一性降低了學(xué)生從不同專(zhuān)業(yè)角度思考問(wèn)題的可能。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有覆蓋面廣、跨學(xué)科性強(qiáng)的特點(diǎn)，小到日常生活，大到全球社會(huì)治理都與公共管理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，從而決定了其問(wèn)題的解決需要結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。現(xiàn)實(shí)情況是，只有26.28%的隊(duì)伍中包含其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。此種組隊(duì)模式往往使學(xué)生僅從本專(zhuān)業(yè)角度考慮問(wèn)題，缺乏跨學(xué)科思考的能力。因此，隊(duì)伍構(gòu)成的單一性限制了學(xué)生多角度解決問(wèn)題的思路。

(二)活動(dòng)宣傳：營(yíng)造良好氛圍，卻造成了盲目跟風(fēng)

在調(diào)查未進(jìn)行科研訓(xùn)練活動(dòng)的原因時(shí)，33%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有同學(xué)邀請(qǐng)是一個(gè)重要原因。這表明學(xué)生參與科研訓(xùn)練活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?lái)自于同學(xué)的帶動(dòng)?！爸?chē)耐瑢W(xué)參加，我也就跟著參加了，舍友基本上都參加了這些活動(dòng)”(L學(xué)生)。近年來(lái)，學(xué)院越來(lái)越重視提升大學(xué)生實(shí)踐能力，積極促進(jìn)科研訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，挑戰(zhàn)杯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等已逐步形成傳統(tǒng)，形成了上達(dá)老師學(xué)長(zhǎng)，下至學(xué)弟學(xué)妹的“傳承體系”。但是，學(xué)生的高度參與率(59.62%)與低度認(rèn)知率(35.67%)不得不讓人反思，究竟有多少學(xué)生是理性參與的？尤其對(duì)于盲目參與的學(xué)生而言，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到問(wèn)題后會(huì)打擊其積極性，從而降低科研訓(xùn)練活動(dòng)的效果。

(三)活動(dòng)內(nèi)容：環(huán)節(jié)完整，卻缺少協(xié)調(diào)與延伸

僅就科研訓(xùn)練活動(dòng)本身而言，其環(huán)節(jié)涵蓋了前期準(zhǔn)備、活動(dòng)開(kāi)展與結(jié)題驗(yàn)收等各環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容基本完整。但是，活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接存在問(wèn)題。其中，時(shí)間安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、假期時(shí)間的沖突是困擾學(xué)生的重要問(wèn)題。

此外，該學(xué)院的科研訓(xùn)練活動(dòng)僅局限于活動(dòng)本身，沒(méi)有涵蓋課程設(shè)置、后期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容。如在課程安排方面，教學(xué)課程設(shè)置與科研訓(xùn)練活動(dòng)存在脫節(jié)，教師會(huì)在課堂上教授“社會(huì)調(diào)查方法”等課程，但是講解與考核仍側(cè)重于理論考察，忽視實(shí)際操作。只有13.92%的學(xué)生認(rèn)為課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)科研訓(xùn)練活動(dòng)幫助很大或者非常有幫助。由于軟件操作課程所占比重較低，學(xué)生軟件操作能力差，57.69%的學(xué)生將軟件操作與數(shù)據(jù)處理看作開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)存在的主要問(wèn)題。在活動(dòng)末期，69.62%的學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練活動(dòng)評(píng)比即代表了科研訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)束，至于后期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、尋求新的研究點(diǎn)等被大部分學(xué)生忽視。

(四)資源保障：構(gòu)建完整體系，卻缺乏合理利用

該學(xué)院在大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目中建立了涵蓋資金、教師、設(shè)施等方面的保障體系。教師保障方面，實(shí)行導(dǎo)師制度；資金保障方面，支付學(xué)生實(shí)際調(diào)研的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷(xiāo)；在基地建設(shè)方面，構(gòu)建了覆蓋校內(nèi)校外的科研與訓(xùn)練基地，包括校內(nèi)研究中心、校外企事業(yè)單位等。

然而，資源卻缺乏合理利用，如資金報(bào)銷(xiāo)手續(xù)繁瑣、報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目較少等，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？蒲杏?xùn)練基地資源浪費(fèi)更為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然72.73%的學(xué)生對(duì)學(xué)院科研訓(xùn)練基地感到滿意，但只有8.27%的學(xué)生了解學(xué)院與學(xué)校的科研訓(xùn)練基地，“雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)院有實(shí)踐教學(xué)基地與科研訓(xùn)練基地，但是只是一個(gè)大概的印象，具體是什么樣的不是很清楚”(H學(xué)生)。72.15%的學(xué)生表示在科研訓(xùn)練活動(dòng)中沒(méi)有借助過(guò)科研訓(xùn)練基地，22.78%的學(xué)生認(rèn)為可能進(jìn)入過(guò)科研訓(xùn)練基地，但是并不清楚是否屬于科研訓(xùn)練基地。尤其是對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，其科研訓(xùn)練活動(dòng)不同于理工科學(xué)生，需要深入到基層，深入社會(huì)。所以，需要學(xué)院在校內(nèi)外構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的科研訓(xùn)練基地。而學(xué)生對(duì)訓(xùn)練基地缺乏了解，無(wú)法充分利用有關(guān)資源，造成了資源浪費(fèi)。

(五)導(dǎo)師制：密切師生關(guān)系，卻降低了學(xué)生自主能力

該學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制，每一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)4～6名學(xué)生，包括科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文等內(nèi)容。但該制度卻導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的依賴，在選題方面尤其明顯。據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，64%學(xué)生的科研訓(xùn)練主題由導(dǎo)師直接指定。“自己平時(shí)了解的知識(shí)較少，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大多深度不夠，而且很多都是別的同學(xué)做過(guò)的課題，很難出新，有的甚至缺乏可行性”(H學(xué)生)。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及面較廣，需要深厚的積累以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不足對(duì)學(xué)生確定研究方向造成了困擾。然而，由導(dǎo)師指定題目表面上看有助于為學(xué)生指明方向，實(shí)際卻增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！袄蠋熤付ǖ念}目確實(shí)比較高大上，但是我們平時(shí)都沒(méi)有接觸過(guò)這些東西，接下來(lái)有時(shí)候根本不知道怎么做”(Z學(xué)生)。需要用到哪些理論與方法、如何開(kāi)展調(diào)查、數(shù)據(jù)如何處理……都未經(jīng)學(xué)生本人考慮。源頭的依賴必然導(dǎo)致后續(xù)的依賴，如遇到問(wèn)題時(shí)僅通過(guò)簡(jiǎn)單思索就直接向老師尋求方法等，并沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生自主研究的目的。在大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生是參與主體，活動(dòng)目的更在于提升大學(xué)生自身的科研能力。對(duì)導(dǎo)師過(guò)度依賴則降低了學(xué)生的自主研究能力。

此外，導(dǎo)師與學(xué)生缺乏溝通交流易使導(dǎo)師制流于形式?！袄蠋焸兌急容^忙，有時(shí)候很難約到老師，要么是我沒(méi)有時(shí)間，要么是老師沒(méi)有時(shí)間”(L學(xué)生)。導(dǎo)師自身要切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度。

四、提升大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量的思考

科研訓(xùn)練活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，因此，有必要采取措施提升科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到提升公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的目的。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

(一)促進(jìn)學(xué)院合作，共建科研訓(xùn)練平臺(tái)

隨著社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，利用單一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)難以有效解決問(wèn)題。所以，促進(jìn)不同學(xué)科之間開(kāi)展合作是目前進(jìn)行研究的一種趨勢(shì)。開(kāi)展科研訓(xùn)練活動(dòng)要弱化學(xué)院之間的界限，促進(jìn)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不同學(xué)院之間應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)，在資金、實(shí)踐基地與制度機(jī)制等方面形成合作，構(gòu)建有效協(xié)調(diào)制度，促進(jìn)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行組隊(duì)。此外，學(xué)生能夠以科研訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)，鍛煉自己的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到一舉多得的效果。

(二)改善宣傳方式，促進(jìn)學(xué)生理性參與

學(xué)生對(duì)于科研訓(xùn)練活動(dòng)認(rèn)知水平低，固然在于學(xué)生本身對(duì)于科研訓(xùn)練活動(dòng)缺乏主動(dòng)了解，但學(xué)院宣傳方式不當(dāng)也是重要原因。雖然通過(guò)氛圍營(yíng)造與動(dòng)員提高了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生并沒(méi)有形成關(guān)于科研訓(xùn)練活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生往往是通過(guò)與學(xué)長(zhǎng)的交流得到零散的信息。所以，一方面，學(xué)院可以在官網(wǎng)上開(kāi)辟專(zhuān)欄對(duì)科研訓(xùn)練活動(dòng)的意義、流程等進(jìn)行詳細(xì)介紹；另一方面，在每次進(jìn)行科研訓(xùn)練活動(dòng)之前，學(xué)院或者以導(dǎo)師為單位，或者以專(zhuān)業(yè)為單位，組織不同年級(jí)進(jìn)行交流，對(duì)科研訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行更為細(xì)致的講解，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)性認(rèn)知。

(三)充分協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)延伸

狹義而言，大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)一般從項(xiàng)目申請(qǐng)開(kāi)始，以結(jié)題驗(yàn)收為結(jié)束。但是科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能僅局限于科研訓(xùn)練活動(dòng)本身。因此，大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)為開(kāi)始，以自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為結(jié)束。在課程設(shè)置方面，一方面，提升軟件操作、調(diào)查方法等課程的比例；另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；在時(shí)間安排方面，合理安排，有效解決學(xué)生考試、科研訓(xùn)練與假期之間的沖突。此外，科研訓(xùn)練活動(dòng)不能以結(jié)題驗(yàn)收為結(jié)束，應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，并對(duì)科研訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，尋求新的靈感。

(四)提升投入力度，靈活配置資源

在資源保障方面，首先應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大資源投入，提供更多的資金支持，繼續(xù)引入具備較高理論水平與較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，并進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、公共部門(mén)的聯(lián)系，共同構(gòu)建科研訓(xùn)練實(shí)踐基地。具體到資源配置方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，構(gòu)建靈活的配置體系，切實(shí)提升資源利用效率。比如，在資金方面，可由學(xué)生提前做出項(xiàng)目預(yù)算，學(xué)院或者教師預(yù)先墊付資金，本著“剩余退還，超支不補(bǔ)”的原則，統(tǒng)一安排資金的發(fā)放，以減少學(xué)生對(duì)于資金問(wèn)題的顧慮。此外，充分利用校內(nèi)校外的科研訓(xùn)練基地，為學(xué)生提供大量接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。

學(xué)院應(yīng)當(dāng)對(duì)建設(shè)的科研訓(xùn)練基地進(jìn)行明確詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的選題有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，提升基地資源利用效率與科研訓(xùn)練活動(dòng)效果。

(五)鞏固導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師責(zé)任

鑒于導(dǎo)師的重要指導(dǎo)作用，該學(xué)院實(shí)行的導(dǎo)師制度應(yīng)繼續(xù)鞏固。由于學(xué)生自身積累的薄弱性，導(dǎo)師在科研訓(xùn)練活動(dòng)中不可或缺。導(dǎo)師不能僅僅將科研訓(xùn)練活動(dòng)作為一種工作之余的調(diào)劑，而要本著提高學(xué)生素質(zhì)能力的責(zé)任感，付出更多的時(shí)間與精力，因此有必要通過(guò)績(jī)效工資等方式，切實(shí)將導(dǎo)師的利益與學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要明確科研訓(xùn)練項(xiàng)目是由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生科研能力與自主創(chuàng)新的能力，作為導(dǎo)師，其責(zé)任在于引導(dǎo)而非具體參與，要避免導(dǎo)師過(guò)度干預(yù)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)公共管理人才需求的提升，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步提升科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量是大勢(shì)所趨。福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院在科研訓(xùn)練活動(dòng)層面取得了良好成效，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)雖然有所局限，但是對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練活動(dòng)水平的提升仍然具有重要的指導(dǎo)意義。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)協(xié)調(diào)各方面資源，完善相應(yīng)制度，提升科研訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量，從而提升公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郝智,伍玉嬌,張金柱,萬(wàn)明攀. 以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 實(shí)驗(yàn)研究與探索,2010(11):71-74.

[2]鄭家茂,張胤. 對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的若干思考[J].高等工程教育研究,2008(6):98-102.

[3]劉謙,申天恩. 應(yīng)用型高校大學(xué)生科研訓(xùn)練模式探析[J]. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2013(3):64-65.

[4]盧智增.高校公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(23):285-287.

[5]邴浩. 國(guó)內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的比較研究[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊,2014(5):106-111.

[6]劉長(zhǎng)宏,雷蕾,任永功,肖立莉,薛猛.地方師范大學(xué)本科生科研訓(xùn)練有效模式的實(shí)踐研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(3):135-138.

[7]張冰融,宋雪. 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育管理,2014(6):71-75.

[8]沈明衛(wèi),涂澄海,何勇,郭亞芳. 大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐中的問(wèn)題思考[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008(7):133-135.

[9]王永生,屈波,劉拓.構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制[J]. 中國(guó)高等教育,2010(6):21-25.

[10]方霞.本科生課外科研訓(xùn)練體系的建立與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(1):132-135.

[11]白文苑,張文政. 大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃管理模式探索[J]. 教育研究,2010(4):99-102.

[12]李俊龍,侯怡,宋菲,張?zhí)毂?吉東風(fēng). 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的激勵(lì)策略探析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(4):77-80.