李寶斌

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

為了應(yīng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高端制造回流與中低收入國(guó)家爭(zhēng)奪中低端制造轉(zhuǎn)移同時(shí)發(fā)生形成“雙向擠壓”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國(guó)發(fā)起了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，2015年5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及制造工業(yè)、科研探索、能源環(huán)境、人才培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉藍(lán)圖，離不開人才的培養(yǎng)，尤其是工程人才，而人才培養(yǎng)離不開教育，離不開師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、“中國(guó)制造”現(xiàn)狀與“中國(guó)制造2025”愿景的差距

“中國(guó)制造2025”的總體要求是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，發(fā)展的著力點(diǎn)是質(zhì)量和效益，更高的增速已不是追求的重點(diǎn)[1]。中國(guó)制造的戰(zhàn)略目標(biāo)是：從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)，從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造再到中國(guó)智造。這是美好的愿景，現(xiàn)實(shí)離愿景還有較長(zhǎng)的距離。

(一)產(chǎn)量巨大,質(zhì)量欠佳

愿景目標(biāo)要求“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，質(zhì)量為先”，現(xiàn)狀是產(chǎn)量巨大，但質(zhì)量有待提高。盡管近十多年來，我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，總體規(guī)模大幅提升，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，2010年制造業(yè)產(chǎn)出占世界比重超過美國(guó)，成為世界第一，之后一直位居世界制造業(yè)產(chǎn)出第一大國(guó)地位[2]。但是目前我國(guó)仍然只是制造大國(guó)，還不是制造強(qiáng)國(guó)。產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)整體水平不高。國(guó)家監(jiān)督抽查產(chǎn)品質(zhì)量不合格率高達(dá)10%，出口商品長(zhǎng)期處于國(guó)外通報(bào)召回問題產(chǎn)品數(shù)量首位(如圖1)，制造業(yè)每年直接質(zhì)量損失超過2000億元，間接損失超過萬億元[3]。雖然近年來，我國(guó)的軍工成果有井噴之勢(shì)，航天航空、高鐵建設(shè)等產(chǎn)品達(dá)到世界先進(jìn)水平，有些行業(yè)甚至領(lǐng)先世界，但整體來講，產(chǎn)品質(zhì)量尚待提高。

圖1　2012年各國(guó)出口產(chǎn)品召回通報(bào)指數(shù)

(二)低端產(chǎn)品居多，結(jié)構(gòu)不優(yōu)

“中國(guó)制造2025”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，搶占國(guó)際制造業(yè)的制高點(diǎn)，但目前狀況不容樂觀。經(jīng)過幾十年的努力，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展迅速，近十幾年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化改造取得了顯著成效，自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，部分關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)水平位居世界前列，比如，載人航天、探月工程、大型液化天然氣船(LNG)、高速軌道交通等領(lǐng)域技術(shù)取得突破性進(jìn)展。但整體來說，由于創(chuàng)新能力不強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際分工中尚處于技術(shù)含量和附加值較低的“制造—加工—組裝”環(huán)節(jié)。例如，2013年，我國(guó)80%的芯片都依賴進(jìn)口，進(jìn)口總額達(dá)到了2313億美元，同比增長(zhǎng)了20.5%，進(jìn)口額超過了原油，是我國(guó)第一大進(jìn)口商品[3]。其他中低收入國(guó)家利用人力成本低廉的優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)奪中低端制造產(chǎn)業(yè)，倒逼我國(guó)制造業(yè)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化步伐。在長(zhǎng)期粗放發(fā)展之后，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展將越來越具有“爬坡”和“登山”的性質(zhì)，即在每一個(gè)產(chǎn)業(yè)中都必須向上走，從價(jià)值鏈的低端向高端躍遷和攀升；否則，龐大的產(chǎn)業(yè)大軍將擁擠在低洼地中，面臨“路徑依賴”和“低端鎖定”的風(fēng)險(xiǎn)。

(三)資源環(huán)境破壞嚴(yán)重，后續(xù)乏力

“中國(guó)制造2025”強(qiáng)調(diào)“綠色環(huán)保”。經(jīng)過十幾年的提質(zhì)改造，企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，提質(zhì)增效取得積極成效。國(guó)家節(jié)能減排約束性目標(biāo)任務(wù)基本完成，工業(yè)節(jié)能降耗、清潔生產(chǎn)和資源綜合利用技術(shù)取得了積極成效。盡管取得了這些令人欣慰的成就，但面對(duì)的挑戰(zhàn)仍然嚴(yán)峻，在工業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展環(huán)境的惡化現(xiàn)象明顯，霧霾天氣影響，水體污染較為突出，土壤污染日益凸顯，重大環(huán)境事件時(shí)有發(fā)生。我國(guó)以重化工業(yè)為主的工業(yè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致資源能源需求強(qiáng)勁，環(huán)境污染問題日益突出。而且，一些地方和企業(yè)單純依靠大規(guī)模要素投入獲取經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度和經(jīng)濟(jì)效益，造成能源資源利用率偏低和環(huán)境污染嚴(yán)重?！?013年中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》顯示，2013年全國(guó)平均霾日數(shù)為35.9天，為1961年以來最多，華北中南部至江南北部的大部分地區(qū)霧和霾日數(shù)范圍為50～100天，部分地區(qū)超過100天。《2013 年中國(guó)國(guó)土資源公報(bào)》顯示，我國(guó)地下水質(zhì)為較差和極差的占比合計(jì)約60%。要大力研發(fā)應(yīng)用先進(jìn)節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝和裝備，加快制造業(yè)綠色改造升級(jí)，提高制造業(yè)資源利用效率，努力建成高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，推進(jìn)資源利用方式向綠色低碳轉(zhuǎn)變。

二、“中國(guó)制造”現(xiàn)狀與愿景之間的差距折射當(dāng)下高等工程教育短板

從學(xué)生在校人數(shù)，教育規(guī)模來講，我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的的高等工程教育。截至2014年底，我國(guó)有1139所普通本科高校設(shè)立了工科專業(yè)；本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)16284個(gè)，其中與《中國(guó)制造2025》十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)約8000個(gè)，占工科布點(diǎn)數(shù)的近50%；每年普通本科高校工科畢業(yè)生數(shù)達(dá)113萬， 其中制造業(yè)相關(guān)專業(yè)工科畢業(yè)生近60萬；工科在校本科生人數(shù)約512萬，工科在校研究生數(shù)約66萬[4]。 這是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”理想的厚實(shí)基礎(chǔ)，但如前所述，中國(guó)制造的現(xiàn)狀與愿景還存在著較大的距離，這個(gè)差距反映了當(dāng)下高等工程教育的短板：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不足，工匠精神欠缺，學(xué)科交叉不強(qiáng),人文精神缺乏。

(一)中國(guó)制造的產(chǎn)量高，品牌少，折射高等工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不強(qiáng)

盡管制造業(yè)產(chǎn)出世界占比，自從2010年以來，我國(guó)一直位列世界第一，但自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的世界品牌少。2014年，在世界品牌500強(qiáng)中，我國(guó)內(nèi)地僅有29個(gè)品牌入選，遠(yuǎn)低于美國(guó)、法國(guó)和日本。標(biāo)準(zhǔn)體系整體水平不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)主導(dǎo)制定的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)占比不到0.5%，標(biāo)準(zhǔn)更新速度緩慢，“標(biāo)齡”高出德、美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家1倍以上。這是因?yàn)樵S多產(chǎn)品的核心技術(shù)不在我國(guó)，我們的產(chǎn)品大多在產(chǎn)業(yè)鏈的低端。“中國(guó)制造”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不足，折射出高等工程教育在培養(yǎng)優(yōu)秀高端人才方面存在嚴(yán)重不足，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面存在明顯的短板，學(xué)生缺乏批判性精神和敢于探索的勇氣。

(二)召回率高、次品多，折射高等工程教育忽視了工匠精神的教育

召回率高、次品多，既有設(shè)備、環(huán)境的原因，但更主要是原因是人為因素， 高端工程技術(shù)人才存在較大缺口，不僅缺少創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，也缺少具有精湛技術(shù)的生產(chǎn)一線人才。這反映了工程教育缺乏行業(yè)引導(dǎo)和支持，大多數(shù)行業(yè)沒有建立起工程師執(zhí)業(yè)資格制度，高校無法按照行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程人才培養(yǎng)。企業(yè)缺乏參與高校人才培養(yǎng)的積極性、校企合作缺乏制度和法律保障。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，教師教學(xué)能力亟待提高，與國(guó)外工程專業(yè)相比，實(shí)踐教學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中明顯偏低(如圖2)[5]。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘裰挥性诖罅康膶?shí)踐鍛煉之中逐漸練成，當(dāng)下高等工程教育人才培養(yǎng)方案中的低比例實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)肯定會(huì)沖淡大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)，許多學(xué)生學(xué)業(yè)不精，參加工作后，也不把工作與職業(yè)、事業(yè)緊密聯(lián)系起來，沒有追求精益求精的積極性和主動(dòng)性，專業(yè)技術(shù)與工匠精神都不令人滿意。

圖2　四所著名大學(xué)機(jī)械工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重的比較圖

(三)資源環(huán)境破壞嚴(yán)重，折射高等工程教育并未高度重視人文精神的培養(yǎng)

“中國(guó)制造”在給人們帶來很多方便和在國(guó)際貿(mào)易中也創(chuàng)造很高價(jià)值的同時(shí)，也給資源環(huán)境造成了巨大破壞，這些污染和破壞造成了巨大的社會(huì)損失，在很大程度上抵消了制造業(yè)帶來的福利。工業(yè)化過程中，資源破壞和環(huán)境污染在所難免，但有些破壞是不可逆的，損害太嚴(yán)重。這反映有些工程人員在設(shè)計(jì)工程和實(shí)施工程中缺乏人文精神，忽視生態(tài)倫理，當(dāng)然工程的決策者和制度設(shè)計(jì)者也要承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。這折射出高等工程教育只重視工程技術(shù)的教學(xué)與培訓(xùn)，卻相對(duì)忽視人文精神的培養(yǎng)。很多工科學(xué)生只懂本學(xué)科的知識(shí)，只了解本專業(yè)的技術(shù)(還很難說熟練本專業(yè)的技術(shù))，對(duì)人文學(xué)科不屑一顧，參加工作后，在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任感等非技術(shù)能力方面存在明顯缺陷；工作中，除了重視單科技術(shù)，對(duì)人文精神和生態(tài)倫理既不懂，也不愿意學(xué)；加上有些工程決策者和政府官員的觀念落后，缺乏人文精神制定的制度，作出的決策難免給資源和環(huán)境帶來巨大的破壞和損害。

三、以聯(lián)結(jié)思維建設(shè)工程教育師資隊(duì)伍

當(dāng)下高等工程教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、工匠精神、人文素養(yǎng)等方面存在諸多缺陷，一言以蔽之，是交叉學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。加強(qiáng)這方面的教育，必定需要建設(shè)一支強(qiáng)大的工程教育師資隊(duì)伍。以聯(lián)結(jié)思維建設(shè)工程教育師資隊(duì)伍，是解決這個(gè)問題的有效途徑。所謂聯(lián)結(jié)思維，就是要打破學(xué)科界限的壁壘，以問題為中心，多學(xué)科、多領(lǐng)域資源(包括人和物)建立關(guān)聯(lián)，協(xié)同工作的一種思維方式。

(一)頂層設(shè)計(jì)“高等工程教育集成研討廳”

依靠單一學(xué)科的研究力量，越來越難以獲得制造業(yè)的創(chuàng)新，交叉學(xué)科研究有利于促使“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)60年代初，美國(guó)科技哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩提出“科學(xué)共同體”的概念，為了完成科學(xué)攻關(guān)，需要有一群為著共同目標(biāo)努力的研究人員，他們組成一個(gè)“科學(xué)共同體”。以錢學(xué)森為首的中國(guó)科學(xué)家提出的“綜合集成廳體系”概念是對(duì)庫(kù)恩的“科學(xué)共同體”概念的超越，不僅包括有共同目標(biāo)的人員，還要有為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)配備的物質(zhì)資源、公共平臺(tái)?！爸袊?guó)制造2025”的總要求強(qiáng)調(diào)“人才為本”，為了實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖需要大批優(yōu)秀人才，其中高等工程人才所占比例最大。大量創(chuàng)新型高等工程人才的培養(yǎng)，必須依靠“高等工程教育綜合集成研討廳”來完成，但僅僅憑借少數(shù)幾個(gè)教師的教育情懷或?qū)W術(shù)熱情，不可能組建強(qiáng)大陣容的“綜合集成研討廳”，必須是學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，既要集合校內(nèi)關(guān)注同一主題的不同學(xué)科專家，又要調(diào)度相關(guān)的物質(zhì)資源，還要聘請(qǐng)校外的相關(guān)專業(yè)人員，借用校外的場(chǎng)地和設(shè)施。教育集成研討廳的籌備需要時(shí)間，正式運(yùn)作則更需要時(shí)間，需要嚴(yán)密的組織協(xié)調(diào)，需要領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，需要成員的教育情懷、學(xué)術(shù)熱忱和建設(shè)課程的綜合能力?！案叩裙こ探逃C合集成研討廳”不是權(quán)宜之計(jì)，而是一個(gè)開放式的動(dòng)態(tài)發(fā)展的常設(shè)機(jī)構(gòu)，是高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)組成部分。它不是行政機(jī)構(gòu)，而是類似教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同研究中心。通過這個(gè)集成研討廳，建設(shè)師資隊(duì)伍，然后依靠這些教師努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的“人才為本”的目標(biāo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)結(jié)理念下的綜合研討廳，不僅僅開展科學(xué)研究，還要重視教育教學(xué)，而且后者更加重要，組成成員不僅包括交叉學(xué)科校內(nèi)教師，還要有來自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員，通過他們來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工科學(xué)生的匠心精神。

(二)建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展理念下的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同促進(jìn)中心

中國(guó)高等工程教育存在長(zhǎng)期被詬病的學(xué)生知識(shí)碎片化、學(xué)校資源碎片化、教師科研與教學(xué)脫節(jié)、學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)、科技產(chǎn)業(yè)兩張皮等歷史遺留問題。聯(lián)結(jié)思維正是針對(duì)這種碎片化問題、脫節(jié)問題而興起的解題思路，針對(duì)中心問題將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教育資源按照大工程教育的理念組成綜合集成研討廳，引導(dǎo)學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)鏈組織自己的知識(shí)鏈， 從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)變遷能力， 為“中國(guó)制造”徹底告別微笑曲線低端邁向“中國(guó)智造”和“中國(guó)創(chuàng)造”提供高素質(zhì)、綜合性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才支撐[6]。高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)重視科研和服務(wù)社會(huì)，但不滿足于此，培養(yǎng)制造強(qiáng)國(guó)的工程人才的師資不僅是教師自己的科研能力強(qiáng)或者技能技術(shù)高，還必須把教師的優(yōu)勢(shì)傳遞給學(xué)生，只有學(xué)術(shù)的薪火相傳，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展，只有把科研成果和服務(wù)社會(huì)建設(shè)的成就運(yùn)用到教育教學(xué)之中，才能為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)各個(gè)層面的工程人才。促進(jìn)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。注重教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)學(xué)術(shù)區(qū)別于其他學(xué)術(shù)的顯著特點(diǎn)[7]，為了在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展工程教育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，必須建立教學(xué)成果共享機(jī)制，使教師個(gè)人的教學(xué)學(xué)術(shù)能夠在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)交流并重復(fù)驗(yàn)證，也使教師在交流和共享的過程中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)肯定不能只依靠單個(gè)教師反復(fù)試誤，應(yīng)該得到以高等工程教育綜合研討廳為基礎(chǔ)的協(xié)同促進(jìn)中心的支持。比如，當(dāng)前高等工程教育師資的“雙師型”教師比例偏低，而“中國(guó)制造2025”對(duì)“雙師型”教師提出了很高的要求，單憑教師個(gè)人很難改變現(xiàn)狀，甚至依靠學(xué)校以致整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也不容易解決問題，只有在政府的支持下，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，在稅收優(yōu)惠等政策的引導(dǎo)下，才有可能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源的積極參與，為教師提高工程實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，或者激勵(lì)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人才積極參與工程教育，尤其是實(shí)踐教學(xué)部分。

(三)構(gòu)建多元統(tǒng)一的高等工程教育教師評(píng)價(jià)體系

“多元統(tǒng)一、殊路同歸”，是聯(lián)結(jié)思維的核心理念，在建設(shè)“中國(guó)制造2025”高等工程教育師資隊(duì)伍時(shí)，也應(yīng)突出多元統(tǒng)一理念，在評(píng)價(jià)教師的績(jī)效時(shí)，應(yīng)目標(biāo)突出，不拘一格。在高等工程教育教師的職稱評(píng)審制度中，高校應(yīng)調(diào)整完善教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。落實(shí)每5年一周期的全員培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和信息技術(shù)能力培訓(xùn)。鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)以及在職研修等[8]。教師取得的學(xué)歷學(xué)位、各種資格證書、項(xiàng)目立項(xiàng)等人才培養(yǎng)的潛能因素可以作為職稱評(píng)審的參考項(xiàng)目，但更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)的實(shí)績(jī)，教育部2016年頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師科研成果轉(zhuǎn)化業(yè)績(jī)的考核?？蒲谐晒臉I(yè)績(jī)轉(zhuǎn)化不僅僅在社會(huì)上的成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣，還包括研究成果在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，還在于合理地把工程教育教師的科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的工程項(xiàng)目成果與教育教學(xué)緊密結(jié)合，把教育教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，關(guān)注科研能力強(qiáng)、工程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的教師的教育教學(xué)效果，通過制度鼓勵(lì)他們把三者融為一體，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才。當(dāng)然，鼓勵(lì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，不是簡(jiǎn)單的累加指標(biāo)，給教師不斷加碼，增加壓力，分散教師的創(chuàng)新精力，而是鼓勵(lì)分類評(píng)價(jià)，讓教師把自己的優(yōu)勢(shì)能力充分發(fā)揮，讓一批科學(xué)研究或者服務(wù)社會(huì)并非出類拔萃而善于教育教學(xué)，長(zhǎng)于人才培養(yǎng)的優(yōu)秀工程教師也能得到肯定，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，讓他們?cè)谥啤爸袊?guó)制造2025”中發(fā)揮更大的作用，并用制度的形式營(yíng)造這種氛圍和文化。已有學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審教學(xué)型職稱，評(píng)聘教學(xué)型教授(或副教授)，把教學(xué)學(xué)術(shù)理念融入職稱評(píng)審實(shí)踐。

另外，為了吸引行業(yè)、企業(yè)的工程技術(shù)人才積極參與工程教育，高校也應(yīng)以外聘教師或兼職教師的身份給予評(píng)價(jià)并根據(jù)考評(píng)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)，政府還應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)兼職教師、外聘教師的評(píng)價(jià)結(jié)論從企業(yè)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)他們，那些掛職的高校教師也應(yīng)獲得企業(yè)的激勵(lì)。只有這樣在“多元統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想下，以聯(lián)結(jié)思維組成的“高等工程教育綜合集成研討廳”才會(huì)結(jié)合本土特色為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)各級(jí)各類優(yōu)秀人才[9]，不只是《中國(guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)的10個(gè)重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，也包括很有發(fā)展?jié)摿Φ膫鹘y(tǒng)制造領(lǐng)域。

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[3]中華人民共和國(guó)工業(yè)與信息化部《中國(guó)制造2025》解讀之四：我國(guó)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的任務(wù)艱巨而緊迫[EB/OL].http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294042/n11481465/16595213.html.

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[8]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見，2016.8.25

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