洪慶林 宋曉俊

生命是人生存和發(fā)展的根本前提和必要條件，人的生命與其他生物體的生命存在根本性的差別，馬克思曾經(jīng)講過：“動物是與其生命活動之間是協(xié)同統(tǒng)一的，兩者之間沒有本質性的區(qū)別”，但是人類不同，人類生命存在和延續(xù)有其本質價值，且需要不斷注入活力，體育教學面向的主要對象是人，其與人的生命發(fā)展存在密切關聯(lián)性，體育教學過程中融合了多種體育活動形式，不僅能夠鍛煉人的體魄，而且也能夠促進人的心理素質、道德素養(yǎng)及價值理念的發(fā)展，為人的生命注入了源源不斷的活力和發(fā)展動力，針對此，許多學者提出應該將以人為本的生命教育理念引入體育教學之中，充分尊重學生的主體地位，更新教學理念、創(chuàng)新教學手段、變革教學模式，而體育教學作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也應該結合職業(yè)學生特點，在生命視閾下重新審視體育教學存在和發(fā)展的意義，進而謀求創(chuàng)新發(fā)展之路。

1. 生命教育的相關內容概述

生命是人類社會文明進步的根源所在，人類的一切活動都依賴于生命的延續(xù)和發(fā)展，而正是基于對生命的尊重和關注，才有了生命教育理念的發(fā)展，從生命視閾下審視教育發(fā)展最早源于澳大利亞、英美等國家，在此之后，隨著各國教育體系的不斷完善、現(xiàn)代教育理念的更新，生命教育才得以真正發(fā)展起來，但是其在發(fā)展之初存在諸多局限性，許多學者只是將其作為一個單獨的命題進行研究，很少與多學科進行融合研究，且多數(shù)都將關注點放在了生理研究上，也即如何提升人類的生命質量。而我國在吸收以往研究成果的前提下，從更高層次下豐富了生命教育理念，在生命質量價值認知前提下，更強調生命活力性，并指出生命教育應該與各學科充分融合，將其滲透到學生的日常學習之中，轉變傳統(tǒng)教育理念、變革教學方式，由此在潛移默化之中，提升學生對于生命價值理念的認知和理解。而從生命教育的內涵分析，其是指對人的生命存續(xù)意義、價值認識的教育，其強調對于人生命的尊重，并積極引導人類認識、理解和感悟生命的價值所在，進而珍惜生命健康，以正確的生命價值觀念指引未來人生發(fā)展，由此可知，生命教育的本質在于讓學生樹立正確的生命認知觀念，從而樹立正確的價值觀、人生觀和學習觀，并確定人生追求目標，并以此為指引努力去實現(xiàn)它，進而提升生命質量。而體育教學融合了多種運動形式，能夠讓學生在運動中感受生命的力量、意義，并學會認知生命、欣賞生命，高校體育教學作為現(xiàn)代教學體系的重要組成部分，自然要遵循生命教育的發(fā)展規(guī)律和本質要求，以學生的生命價值認知為根本導向，將生命教育理念與體育教學充分融合，由此引導學生形成真愛生命、享受生命的意識，進而提升體育教育與學習的效果和水平。

2. 生命教育視閾下體育教學發(fā)展的根本意義

2.1 彰顯體育教學功能的內在需求

體育教育的本質功能是教育育人，在幫助學生學習體育知識、形成體育鍛煉意識和掌握體育技能的同時，提升其價值理念，這其中包含對于生命價值的認知和理念，由此看來，應該將體育教育與生命教育充分融合，從生命教育的視閾下審視體育教學內容、形式和手段，由此才能夠充分發(fā)揮體育教育的本質。體育教學存在多元功能性，其不僅能夠滿足學生體育鍛煉的需求，更能夠提升學生道德品質、人文素養(yǎng)及價值理念，而且根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學生對于體育需求也存在層次性，在強身健體需求滿足后就會向更高層次的心智發(fā)展、德育塑造等需求層次延伸，而這也是體育教學深層次功能不斷彰顯的必然趨勢，可知體育教育的教與學存在高度一致性，都是對生命價值認知的延伸發(fā)展的結果，因此，將生命教育融入體育教學之中，不僅能夠滿足學生多層次體育學習需求，而且能夠更好的彰顯體育教學功能，未來體育教學中應該在生命教育視閾下，應該充分尊重學生的主體性，以多種體育形式豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式，以此為體育教學注入更多的生機和活力，提升學生對于生命價值的認知，進而實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

2.2 推進體育教學深化生命價值認知的重要基石

體育教學是以培養(yǎng)學生體育運動意識和技能為目標導向的教學內容之一，其現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，且其發(fā)展是動態(tài)變化的而非靜止不變的，而從人發(fā)展的本質來看，生命是學生生活、學習和工作的基礎條件，在體育教學中發(fā)揮著無可替代的作用，但生命需要活力，而體育教學是生命的重要存在形式，是彰顯生命價值的集中表現(xiàn)，也是生命教育的一種現(xiàn)實需要，由此將生命教育理念融入體育教育之中，能夠為其注入發(fā)展的原動力，驅動其重新規(guī)劃教學目標、更新教學理念、重塑課程體系、創(chuàng)新教學模式，并借助現(xiàn)代化的教學手段通過多種體育活動的組織，將生命教育融入體育知識傳播和技能訓練過程之中，讓師生認識到生命價值的重要性，拓展體育教育的內涵和外延，加速推進體育實踐教學的深化開展。

2.3 驅動體育教育深化變革的內在動力

體育教學的創(chuàng)新發(fā)展關系著整個職業(yè)教育體系改革發(fā)展的深度和層次，當前，在體育強國戰(zhàn)略目標引導下，在全民健身運動驅動下，現(xiàn)代體育教育體系的改革已然成為必然趨勢，而體育教育作為其中的主要組成部分，勢必要緊跟趨勢發(fā)展，抓住發(fā)展機遇，從生命教育的視閾下準確理解和界定體育教育的內在本質，應該秉承一人為本的教育理念，充分尊重學生的主體性和個體性，認識到生命價值的本質，轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，教學過程不再是單純的“灌輸式、填鴨式”模式，而是轉為師生彼此互動，教與學雙向提升，而且，生命教育視閾下，高校體育教學改革應該結合職業(yè)學生學習基礎、認知規(guī)律和個體發(fā)展需求，以學生的興趣、愛好為根本出發(fā)點，重新設定教學內容、課時規(guī)劃、組織教學活動，從而抓住學生體育文化及運動技能需求的動態(tài)演變規(guī)律，實現(xiàn)有針對性的體育教學，以彰顯職業(yè)體育教學在尊重生命教育、提升生命質量中的功效性，也為不同層次體育教學改革提供有效借鑒。

3. 生命教育視閾下體育教學的創(chuàng)新發(fā)展策略

3.1 堅持人本主義教育理念，提升學生對體育教育本質的認識

一直以來，我國體育教學均為擺脫傳統(tǒng)應試教學模式的束縛，體育教學中仍然遵循以教師為中心和主導的教學模式，未充分意識到學生的主體性和個性化發(fā)展需求，影響了學生對于個體生命價值的必要認知和理解，由此所獲得的教學效果自然無法達到預期效果。而生命教育視閾下，對于生命的尊重、珍愛成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的必要條件，體育教育作為培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化體育人才的重要支撐，理應遵循生命教育的發(fā)展要求，將學生作為教育的主體，從職業(yè)教育的特點出發(fā)，深入挖掘學生個體的生命發(fā)展需求與職業(yè)需求，摒棄以往教師的單向的知識和技能傳播，學生被動學和接受的教學模式，轉為以人為本，充分尊重學生生命認知規(guī)律性、價值理念、行為方式等的教學模式，以學生精神和生命需求為根本出發(fā)點設置教學內容，注重理論知識與實踐技能的并重發(fā)展，幫助構建完整的知識架構體系、掌握嫻熟的體育運動技能、形成良好的鍛煉意識并獲得身心健康發(fā)展，從而全方位立體化的滿足學生個體生命發(fā)展需求。

3.2 在生命教育框架下，推進體育教學與職業(yè)需求的充分融合

體育教學作為職業(yè)教育體系中的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，其根本目標在于為社會輸送專業(yè)的兼具體育知識與技術的復合型人才，但是根據(jù)實踐調查研究，目前體育教學質量和水平并不容樂觀，存在許多問題亟待解決，在傳統(tǒng)的教育理念影響下，許多高校仍然將競技體育教學內容作為主要的教學內容，而嚴重忽視了體育文化和基本性運動能力的教育，背離了教育的本質和目標定向。體育教學最大的特點就是職業(yè)性與技能性，這是應該貫穿于教學始終的原則性要求，而且生命教育框架下，強調的學生個體生命價值的持續(xù)提升和發(fā)展，這與體育教育本質存在高度契合性，為此，未來體育教育應該與職業(yè)需求充分融合，強化職業(yè)教學的特點，并據(jù)此更新教學理念、推進教師隊伍建設制定教學規(guī)劃、選擇教材內容、確定教學方案，在教學內容設置上應該以學生專業(yè)特點及未來就業(yè)崗位需求為根本出發(fā)點，提倡理論與實踐、運動鍛煉與思想提升、心理健康教育與品德修養(yǎng)、健身運動與休養(yǎng)保健等并重，從更深層次和更廣深度延伸和拓展體育教學內容體系，從而促進學生身心及專業(yè)知識與技能的綜合提升，進而實現(xiàn)與社會發(fā)展需求的更好對接。

4. 結束語

生命是人類社會發(fā)展和存在的基礎和前提，而隨著人們對于生命意義的深刻理解和認識，生命教育理念應運而生，并在多個學科中深化應用，高校體育教育作為學生認知生命、健全人格、鍛煉意志的關鍵環(huán)節(jié)，與生命教育存在高度契合性，深化生命教育理念的認識和實踐不僅能夠提升教學效果，而且能夠從深層次上提升學生的生命價值，是一舉多得的舉措，而本文正是基于生命教育視閾下來探討體育教學的未來發(fā)展方向，進而為體育教學的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐。

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