趙爽

1．引言

高職院校體育與中小學(xué)體育，盡管有一些必須共同遵守的教學(xué)原則和規(guī)律，但由于教育對象年齡的不同，高職院校體育有其固有的特性，體育教學(xué)的針對性、民主性和自學(xué)性尤為突出；同時高職院校體育又區(qū)別于普通高等體育，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的 “下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職院校體育要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)要求來組織教學(xué)。高職院校體育教學(xué)體現(xiàn)出來的職業(yè)性特別明顯。因此，只有通過教學(xué)評價指標(biāo)的引導(dǎo)，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該從針對性、民主性、自學(xué)性和職業(yè)性四個方面的特點進行引導(dǎo)。

體現(xiàn)出來的職業(yè)性特別明顯。只有通過教學(xué)評價指標(biāo)的引導(dǎo)，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提高【1】。

2. 高職院校體育教學(xué)評價指標(biāo)的針對性

評價指標(biāo)首先要承認(rèn)學(xué)生存在的差異。由于高職院校學(xué)生來自于不同的省、不同的地區(qū)，身體素質(zhì)和體育知識、運動技能的基礎(chǔ)存在差異，面對有差異的學(xué)生，要最大限度地利用學(xué)生潛在的能力實施異步教學(xué)，使每個同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都得到有效發(fā)展。突出強調(diào)學(xué)生個體運動能力和身體素質(zhì)存在的差異性，從而避免了一把尺子量到底的弊端。

評價指標(biāo)要從尊重學(xué)生、信任學(xué)生出發(fā)，鼓勵學(xué)生體會成功，能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓每一個學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，有利于學(xué)生進行自我評價。

評價指標(biāo)要對學(xué)生予以肯定，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進行學(xué)練，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項目，學(xué)生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

3. 高職院校體育教學(xué)評價指標(biāo)的民主性

評價指標(biāo)要體現(xiàn)課堂氣氛的民主和諧，鼓勵學(xué)生提問。評價指標(biāo)要體現(xiàn)教師對學(xué)生人格的尊重以及對不同意見的包容。評價指標(biāo)要體現(xiàn)教師在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣和積極思維水平；使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，課堂教學(xué)的主動性和啟發(fā)性等【2】。

通過民主性指標(biāo)的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。

對教師的教學(xué)個性和創(chuàng)新性進行評價，積極引導(dǎo)和鼓勵教師形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。為什么學(xué)生喜愛體育運動而不喜歡上體育課？究其原因，一個非常重要的因素就是，大、中、小學(xué)的教材內(nèi)容重復(fù)、項目繁多，蜻蜓點水，教法單一，學(xué)生感到枯燥無味，但又不能不上，因此在課中情緒消極，積極性不高。高職院校體育教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性，就必須要從他們的體育興趣和愛好出發(fā)，尊重他們的意愿。

4. 高職院校體育教學(xué)評價指標(biāo)的自學(xué)性

以“學(xué)生為主體”，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦帲箤W(xué)生健康成長。通過體育教學(xué)教給學(xué)生鍛煉方法，學(xué)會終身鍛煉身體的方法【3】。

培養(yǎng)學(xué)生運用技能的能力、指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，并將學(xué)會的知識運用到實際中去。這就要求體育教師要突破以競技體育項目為主的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，扭轉(zhuǎn)高校體育“大而雜”與偏面地追求傳播知識的數(shù)量的局面，讓學(xué)生選擇一、二種感興趣的項目系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，有助于消化和吸收所學(xué)的內(nèi)容，有助于習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過自學(xué)性指標(biāo)的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

5. 高職院校體育教學(xué)評價指標(biāo)的職業(yè)性

體育課程開設(shè)的內(nèi)容要與本學(xué)校的專業(yè)相適應(yīng)，根據(jù)企業(yè)對人才需求、不斷增加反映職業(yè)性、時代性較強的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，淡化“競技運動”教學(xué)模式，對運動項目教學(xué)不再強調(diào)技術(shù)傳授的完整性、系統(tǒng)性，也不苛求每一個動作的細(xì)節(jié)。立足為學(xué)生畢業(yè)后上崗、服務(wù)就業(yè)。

除了教會學(xué)生具備一定的崗位操作所需的實用身體活動技能外，還掌握相當(dāng)?shù)陌l(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。這些新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師通過集中進修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，尤其是要了解和掌握企業(yè)對本院校學(xué)生要求的職業(yè)運動技能、環(huán)境適應(yīng)能力，以更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增強職業(yè)意識，努力適應(yīng)課程內(nèi)容的需要。

當(dāng)然，在高職院校院校體育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)中還有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)效率等方面的指標(biāo)，這些指標(biāo)盡管表面上與一般普通教育差不多，但其內(nèi)涵和重點是不一樣的。

6. 高職院校體育課堂教學(xué)評價內(nèi)容的選擇

長期以來，由于我國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強，反映在體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上，一方面，特別強調(diào)將體育教學(xué)的一些共性要求的特征作為評價指標(biāo)；另一方面把教學(xué)評價的重點放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。評價教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少(幾乎沒有)在“評價指標(biāo)”中體現(xiàn)。這種評價體系由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了教學(xué)個性和不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了評價的準(zhǔn)確性和實際效果。

隨著高等學(xué)校體育教學(xué)改革的深入進行，在體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建上出現(xiàn)了一些新的改革方案，主要集中在評價指標(biāo)的確定上如何突出大學(xué)教育的特點，體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，注重對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。評價指標(biāo)從原來單純評價教師教得怎樣轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)得怎樣，加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的評價力度，強調(diào)了體育教學(xué)的學(xué)術(shù)性、思想性、藝術(shù)性和互動性等現(xiàn)代教學(xué)特點。

6.1 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的評價

體育課堂教學(xué)，教師片面追求體育知識、技術(shù)傳授的“效益”，用講授與體育技術(shù)示范等直接告訴的方式，養(yǎng)成了學(xué)生被動接受的不良習(xí)慣，使我們的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)學(xué)習(xí)，都在等著別人(主要是教師)“告訴”他“是什么”、“為什么”和“怎么做”，直至在他們的心里層面積淀下一種“惰性”走向社會，他們還有什么“創(chuàng)新精神”可言？現(xiàn)代大學(xué)體育課堂教學(xué)不是培養(yǎng)運動員，而是以健康教育為目的的一種運動能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣和能力，尤其是高職院校體育課堂教學(xué)，更要面向?qū)W生未來就業(yè)的崗位需要，進行有針對地適應(yīng)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的運動能力。因此，我們在評價體育課堂教學(xué)時，要 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的評價， 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價學(xué)生的“體育運動實踐 —— 發(fā)現(xiàn)”的過程； “自學(xué) —— 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流”的過程；“單純的體育運動 —— 職業(yè)運動技巧訓(xùn)練”的過程；評價教師如何針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.2 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評價

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。高職院校體育課堂教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，練就一副能生存的健康體魄和本領(lǐng)，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會終身參與體育鍛煉的技巧，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會合作和分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)成功要以學(xué)生的參與為基礎(chǔ)。教學(xué)成敗的根本原因在學(xué)生是否參與？怎樣參與？參與多少？因此，我們必需用全新的理念來審視高職院校體育課堂教學(xué)的價值與功能。突出高職院校體育教學(xué)的“職業(yè)性”，使之成為學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的能力訓(xùn)練地；為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和綜合素質(zhì)發(fā)展的載體。在高職院校體育教學(xué)評價中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征來評價體育課中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生是否積極參與、是否獨立思考、是否主動探索、是否善于合作、是否興趣濃厚等評價，促進教師從備課開始就重視體育教學(xué)的載體功能，在每一次課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

6.3 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果的評價

體育課堂教學(xué)，教師追求的教學(xué)目標(biāo)往往停留在：教師能講完“教案”、做好示范，學(xué)生能學(xué)會“某一項體育運動技能”，就完成了教學(xué)任務(wù)，這種課堂教學(xué)就像是“在演出一幕幕的教案劇”。因此，對體育課堂教學(xué)目標(biāo)的評價不是看教師教會了多少知識、技能，而是看學(xué)生學(xué)會了多少知識、技能。這種評價體育課堂教學(xué)的“教學(xué)效果”改成評價“學(xué)習(xí)效果”，只是僅僅改變了評價的方向，從體育課堂教學(xué)的效果評價來看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要看多元目標(biāo)的實現(xiàn)：第一，體育知識技能目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會了嗎？看是否提升了學(xué)生的體育知識技能素養(yǎng)；第二，體育能力目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生會學(xué)了嗎？看是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是否在積累終身參與體育鍛煉的學(xué)習(xí)技巧，懂得如何學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生參與體育運動積極嗎？看是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦精神和毅力；第四，情感目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？看是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，懂得如何合作和分享快樂。這樣的“學(xué)習(xí)效果”評價來促進教師構(gòu)建新的教學(xué)理念：“教學(xué)任務(wù)”的完成不在于教師的教案是否講完，示范是否到位，而在于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是否學(xué)會、會學(xué)、肯學(xué)和喜歡學(xué)。

6.4 注重教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動的過程，課堂教學(xué)是師生在課堂上的活動及效果，其評價對象不僅是教師本身，更應(yīng)涵蓋客觀存在的課堂教學(xué)情況，即教師的主導(dǎo)作用是否為學(xué)生的主體發(fā)展服務(wù)，是否有利于促進全體學(xué)生發(fā)展，展現(xiàn)個體生命活力的生動活潑的教學(xué)活動；是否建立了平等和諧的師生、生生關(guān)系。因此，教學(xué)評價應(yīng)該分成評教和評學(xué)兩個方面,教學(xué)最終成效不僅以教師教了什么,而更重要的是以學(xué)生學(xué)了什么,對學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量。以學(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程。

體育學(xué)科是一門實踐性課程，它著重于身體的實踐，而并非完全是學(xué)習(xí)的獲得。它不象數(shù)學(xué)學(xué)科，傳授的是知識和應(yīng)用能力，可以在卷面上直接反映一個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度與多寡。體育學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果往往受個體差異的影響而大相徑庭，這些個體差異包括體能上的、先天條件上的、體型上的、興趣愛好上的不同。例如同樣學(xué)習(xí)跳高，一個身材較高的學(xué)生能夠輕而易舉地越過某一高度，而一個身材矮小或肥胖的學(xué)生則很難。但是體育學(xué)科也有一個與其它學(xué)科不同之處，就是它的可觀察性比其它學(xué)科明顯得多。在學(xué)習(xí)任何一個練習(xí)中，只要你是在做這個練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)過程中，不僅自己能夠感受到自己的進步，別人也同樣可以觀察到你的點滴進步。又如同樣學(xué)習(xí)跑步，一個心肺耐力較差的學(xué)生和一個心肺耐力很好的學(xué)生，或是一個瘦長身材的學(xué)生和一個矮胖身材的學(xué)生在同一水平層次上來比較，其中的差別是最明顯的。可是，在練習(xí)長跑的過程中，卻可以做到的是無論哪一個學(xué)生，我們都可以期望他認(rèn)真地參與，盡他的能力在鍛煉?？赡苡械膶W(xué)生跑得快一些，有的跑得慢得多；也可能有的學(xué)生能在規(guī)定的時間里跑完規(guī)定的距離，有的學(xué)生卻只能在規(guī)定的時間里跑完大半的距離，或是有的學(xué)生盡管堅持跑完了全程，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定的時間。在教師的秒表上只能記錄下一個機械的時間，但你是否能忠實地記錄下每個學(xué)生戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的心情呢？注重教學(xué)過程評價的關(guān)鍵就是要我們能通過仔細(xì)的觀察，記錄下每個學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)、點滴進步和一種在體育運動過程中體驗了克服困難的意志，體會到了戰(zhàn)勝自我的喜悅心情，對他來說，難道還不及一個60分嗎？當(dāng)然，這里所說的評價也不是意圖否定終結(jié)性評價的作用，或是拋開終結(jié)性評價而只關(guān)注于過程的評價，而僅想強調(diào)重視過程性評價對人的發(fā)展的重大意義。

6.5 注重體現(xiàn)以健康為本的定性評價

傳統(tǒng)的評價觀念是以量化為基礎(chǔ)的定量評價體系。這種定量化的評價體系從表面上看是比較準(zhǔn)確的、比較合理的。因為它可以用一把尺子來衡量多數(shù)人，其實，個體差異對任何一個項目都會有一定的差異的，例如，100米跑，只要是同一年級的學(xué)生，14秒及格，用這種機械論的觀點來評價學(xué)生是不公平的。難道就是14秒才能反映出健康，而15秒就是一個不健康的體現(xiàn)嗎？體育課程的教學(xué)目標(biāo)是定位在改善和提高健康水平上的，這改善和提高健康水平是對每個人自己相對而言，是尊重個體差異的，因此，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們應(yīng)該制定一種以衡量學(xué)生健康水平為主的評價體系，對每一個的學(xué)生，從總體的健康水平和個體健康水平的改善程度兩方面來做出評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，才能真正反映出我們的體育教學(xué)是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)做出了一定的成績。

7. 結(jié)語

通過教學(xué)評價，增強體育教師的服務(wù)意識，更加關(guān)心學(xué)生的個性差異，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進步幅度，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機、進取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，使體育教學(xué)能為學(xué)生的個性發(fā)展提供表現(xiàn)才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生會學(xué)技術(shù)，會鍛煉身體的方法，會自我鍛煉和自我評價，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 呂小方,譚勇,蔣文舉.大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的思考,湖南大學(xué)體育學(xué)院.

[2] 姜乃強．評教制“評出”學(xué)生歡迎的老師[N]中國教育報，2001.10.

[3] 劉繼安．中國高等教育緊扣質(zhì)量主題[N]．北京中國教育報，2002.04.