劉菲

【摘要】本文針對(duì)分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，將從分層教學(xué)法含義及實(shí)施原則入手，結(jié)合分層教學(xué)法應(yīng)用在職院英語教學(xué)中的必要性，對(duì)分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。最后，本文提出分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)。希望本文的研究，能為提升職業(yè)院校應(yīng)用教學(xué)效果提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 職業(yè)院校 英語教學(xué) 學(xué)生分層

前言

在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，差異性教育屬于關(guān)鍵性內(nèi)容。在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法符合差異性教育的要求，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)細(xì)化、提高學(xué)生英語成績(jī)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，加強(qiáng)師生之間的感情。因此，加強(qiáng)分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

一、分層教學(xué)法含義及實(shí)施原則

分層教學(xué)法，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生整體能力水平、已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可開發(fā)潛力等方面，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層。比如，將類似學(xué)生分為同一組，進(jìn)行有針對(duì)性的授課，以此提升各個(gè)水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）主體性原則。即教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。（2）全體性原則。即教育要面向全體學(xué)生，既要照顧到全體，又要尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步。（3）動(dòng)態(tài)性原則。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，確定好學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生每階段學(xué)習(xí)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)化調(diào)整，不斷拉小水平差異，充分挖掘?qū)W生潛能。（4）激勵(lì)性原則。教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)的手段，對(duì)不同層次學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，尤其加大對(duì)基礎(chǔ)差同學(xué)的幫助，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心。（5）保底性原則。即保證每位學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)基本要求，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用在職院英語教學(xué)中的必要性

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，基本可分為以下幾種類型：第一種，是厭學(xué)類型。這部分學(xué)生從小學(xué)開始就不喜歡學(xué)習(xí)，是老師同學(xué)眼里公認(rèn)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣無信心。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是，主觀上學(xué)習(xí)不用功、不喜歡教師，客觀上教師與家長(zhǎng)教育不得當(dāng)。第二種，是想學(xué)習(xí)但學(xué)不好的學(xué)生。這類學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是自我約束能力差，缺乏好的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)處于中等。第三種，是想多學(xué)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。該類型學(xué)生基礎(chǔ)較好，普高線處邊緣，但到職院后有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上努力又刻苦?？梢姡殬I(yè)院校中，包含不同類型學(xué)生。因此，教師為了使厭學(xué)者愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)者學(xué)的好，想多學(xué)者獲得更多收獲，只有使用不同教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。因此，分層教學(xué)法在分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中具有可行性。

此外，分層教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)院校英語教學(xué)中，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）符合因材施教的教學(xué)思想。分層教學(xué)法是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次學(xué)生差異，賦予其不同要求，使每位學(xué)生都得到指導(dǎo)和發(fā)展。（2）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層教學(xué)的立足點(diǎn)，是注重每位學(xué)生的全面化發(fā)展。每位學(xué)生都具有成功的需求，基于此，教師可為不同層次學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異要求。由于學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知等方面存在不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在差異。而分層教學(xué)法實(shí)施的就是差異性教學(xué)，使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展領(lǐng)域有所收獲，得到良好發(fā)展。因此，分層教學(xué)法應(yīng)用在職院英語教學(xué)中具有必要性。

三、分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層。在職業(yè)院校英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行開展。分層教學(xué)法的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的合理分層作為重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的分層，需要教師對(duì)班上每位學(xué)生的個(gè)性、興趣、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行研究，同時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)潛力等，以此掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開始對(duì)學(xué)生分層。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的類型特點(diǎn)，可將職業(yè)院校學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生，具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有較大發(fā)展?jié)摿?。B層次學(xué)生，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力微差，在老師督促下能夠具有學(xué)習(xí)潛力。C層次學(xué)生，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，需教師市場(chǎng)督促。

2.目標(biāo)分層。在職業(yè)院校的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅提出了對(duì)學(xué)生能力與情感方面要求的不同，還針對(duì)不同層次學(xué)生，提出了相適應(yīng)的目標(biāo)。比如，基本性目標(biāo)，就是要求C層次的學(xué)生能夠掌握好最基本的英語知識(shí)。提升性目標(biāo)，針對(duì)的是B層次的學(xué)生，要求該層次學(xué)生在掌握基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次，具有能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。發(fā)展性目標(biāo)，針對(duì)的是A層次學(xué)生，要求該層次學(xué)生能夠熟練掌握英語知識(shí)點(diǎn)，具有綜合運(yùn)用能力和技巧，能夠在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)某課的詞匯教學(xué)中，教師向?qū)W生展示的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：C層次學(xué)生具有詞匯讀寫能力，B層次學(xué)生能夠?qū)⒃~匯應(yīng)用在作文寫作當(dāng)中，A層次學(xué)生既能夠熟練應(yīng)用在英語寫作當(dāng)中，還能夠掌握該詞匯延伸出來的語句、語法，并對(duì)其加以運(yùn)用。

3.教法分層。教法分層，就是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，教師應(yīng)當(dāng)以分層走班的模式進(jìn)行備課和授課。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要提升課堂的靈活性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由討論為主，通過互動(dòng)教學(xué)法，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、自主解決問題的能力。對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)為主，主要是以任務(wù)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予一定的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，采用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用激勵(lì)教學(xué)法，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心，并逐漸端正態(tài)度，投入到學(xué)習(xí)中。比如，在實(shí)際的語法教學(xué)課堂中，教授A層次學(xué)生時(shí)，教師可列舉句法句式，讓學(xué)生自己找規(guī)律，并舉一反三。對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)之下，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變句型。對(duì)于C層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握語法的概念、如何使用等，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問題。endprint

4.作業(yè)分層。不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生，既然具有不同的英語教學(xué)目標(biāo)，也就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層。在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生分層后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)步之處、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)的薄弱之處、英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等。在了解這些問題之后，教師要根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出A、B、C學(xué)生層次作業(yè)數(shù)量、形式、內(nèi)容上的不同。比如，對(duì)于A層次學(xué)生，其作業(yè)中除了涉及到課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)以外，還要設(shè)置一些擴(kuò)展性試題，如段落翻譯、閱讀理解、主題作文等。對(duì)于B層次學(xué)生，其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热?，英語語句轉(zhuǎn)換、一般難度的閱讀理解等。對(duì)于C層次學(xué)生，作業(yè)中應(yīng)當(dāng)具有趣味性試題，比如，英語選詞填空、簡(jiǎn)單易懂的閱讀理解等。然后，在掌握基礎(chǔ)性作業(yè)之后，再逐漸加深B、C層次作業(yè)難度。

5.評(píng)價(jià)分層。分層教學(xué)法中的評(píng)價(jià)分層，主要是為了在學(xué)生對(duì)自身預(yù)期的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處給予充分的肯定，使學(xué)生了解自身不足，同時(shí)獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。對(duì)不同層次學(xué)生施加的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于C層次學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)趨向于肯定和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容可以是態(tài)度的端正、英語學(xué)習(xí)某個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步等，幫助該層次學(xué)生梳理自信。對(duì)于成績(jī)一般的B層次學(xué)生，教師應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既要肯定其進(jìn)步之處，又要指出其學(xué)生中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，促進(jìn)其更加努力。對(duì)于成績(jī)好、自信心強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用競(jìng)爭(zhēng)類評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，促使學(xué)生超越自己。

四、分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

為了使分層教學(xué)法更加有效的應(yīng)用在職業(yè)院校英語教學(xué)當(dāng)中，職業(yè)院校及英語教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，把握好分層尺度。教師在進(jìn)行分層中，既要將不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理分層，還要注意層次不能分的太過明顯。分層的尺度過大，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響英語教學(xué)效果。

第二，加強(qiáng)分層教學(xué)制度保障。分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生因材施教的同時(shí)，用相關(guān)制度加以配合。主要包括兩方面內(nèi)容：一方面，學(xué)生考核以能力為基礎(chǔ)，建立公平公正的考核制度，在考試形式上做到與學(xué)生付出成正比。另一方面，制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師考核上，制定教師考核分層制度，以此明確分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。

第三，做好教學(xué)計(jì)劃安排。分層教學(xué)法中，分層不是主要目的，目的在于分層后通過教師與學(xué)生的共同努力縮減學(xué)生差異。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生分層的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，做好后期的教學(xué)安排。

第四，加強(qiáng)意外防控手段。分層教學(xué)法雖然能夠使學(xué)生獲得進(jìn)步，但是在良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，也很容易發(fā)生意外。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行充分把握，使學(xué)生以理性的態(tài)度，面對(duì)英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

為了提升職業(yè)院校學(xué)生整體英語成績(jī)，本文以分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用作為主要研究?jī)?nèi)容。在對(duì)分層教學(xué)法含義及實(shí)施原則進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)分層、學(xué)生分層、教法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等分層教學(xué)法應(yīng)用方面展開系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，把握好分層制度；第二，加強(qiáng)分層教學(xué)制度保障；第三，做好預(yù)習(xí)安排；第四，加強(qiáng)意外防控手段等，在未來，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，使英語教學(xué)滿足職業(yè)院校學(xué)生的需要。

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