閆水平

【摘要】初中階段的英語教學以“聽”、“說”、“讀”、“寫”為主要內容，其中，閱讀能力對提高學生的英語水平具有至關重要的作用。教師在進行英語教學時，應將提升學生閱讀能力放在重要地位，幫助學生樹立對英語學習的正確信念，激發(fā)學生對英語閱讀的熱愛，逐步提高英語能力，促進學生全面發(fā)展。本文從實際出發(fā)，結合初中英語教學特色和學生階段性發(fā)展特點，多角度討論如何有效開展初中英語閱讀教學。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效措施

英語是一門語言類的學科，閱讀作為英語學科的教學目的之一，能夠訓練學生的綜合語言應用能力，提高學生的判斷力，擴大知識面。然而，初中階段的學生在閱讀時總會出現各種問題，有些學生甚至會懼怕做閱讀理解。對此，教師應研究有效措施，提高學生參與閱讀訓練的主動性，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，學好英語。

一、積極利用課堂教學，重視培養(yǎng)閱讀能力

課堂教學是初中學生進行有效性學習的主要方式，教師應重視在日常教學中對學生的閱讀訓練，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師應在備課的過程中，最大限度地挖掘英語教材中文章的可閱讀性，總結閱讀技巧，在課堂教學中以引導者的身份幫助學生在學習課本知識的同時達到訓練閱讀的效果。例如在教學《Will people have robots？》一課時，教師可以將預先設計的“What is the passage mainly talking about？”、“Which sentence is not mentioned in the passage？”等問題寫在黑板上，引導學生帶著問題去讀文章，試著找出正確的答案。通過這種方式，教師不僅可以檢查學生的預習情況、對文章的理解程度，同時訓練了學生的閱讀能力，一舉兩得。

在使用這種教學方法時，教師應注意對文章問題設置的合理性，要做到既能引起學生學習新知識的興趣，又能夠起到訓練閱讀思維的作用，不能將問題難度設置的過高，致使學生喪失信心，打擊學生的積極性，導致學生排斥英語課，也不能將難度設置得太低，起不到訓練思維能力的作用，使學生逐漸失去興趣與挑戰(zhàn)的欲望。教師應投入較多的耐心與精力，深入到課本中，多了解閱讀題，總結規(guī)律，設計出合理、適合學生的題目，幫助學生提高英語閱讀能力。

二、鼓勵課外閱讀、開闊視野

初中階段的學生還處于探索社會學習的時期，知識面較窄，這成為許多學生理解英語文章的障礙，也是大多數學生難以提升閱讀能力的原因。教師應重視對學生文化知識面的擴展，鼓勵學生在課外多閱讀英語文章、英語名著等素材，感受英語是如何組織語言的，學習英語的結構特點，感受英文背景下社會風俗與文化知識，這有利于學生對文章整體的把握，對細節(jié)的理解。教師可以有針對性地向學生推薦相關的書籍、雜志、報刊等，可以鼓勵學生準備一個筆記本，將閱讀時的體會與收獲隨時記錄下來。教師還可以引導學生根據自己所讀的文章自己設計閱讀問題，與其他學生交換，完成對方設計的問題，一起討論，互助學習。這樣，每個學生既是自己文章的出題人，也是其他學生文章的做題人，增加學生的參與度，調動學生積極性，促進學生深入閱讀，分析文章，體會閱讀的技巧，提升閱讀思維能力。

在學生進行互助學習、提升閱讀能力的時候，教師應注重自身指導性的參與，了解學生在實際操作過程中遇到的問題，全面分析，尋找切實可用的解決方案，幫助學生解決困難。教師要注意平衡課后閱讀與課堂學習，有側重有目標地進行各種提升學生閱讀能力的活動，要以課堂閱讀訓練為主，課后閱讀活動為輔，保證最有效地開展英語閱讀教學。

三、重視硬性知識的積累，為閱讀打下堅實的基礎

英語本質上是一門語言，想要學好一門語言，積累大量的詞匯量與句型是基礎。英語教學中，閱讀更體現了這一特點。閱讀是詞匯、句子、思想、文化等因素多種融合的展現，學生想要在閱讀中真正的理解文章，一定要有較豐富的詞匯、句型儲備，而這正是許多學生學習英語的難點。對一些初中生來說，記單詞、背句型難免會有些“枯燥”，所以對學習英語的興趣也降低，更做不好閱讀。對此，教師應在教學活動中設計較有趣的活動，積極利用現代信息技術等幫助學生提升興趣，為閱讀打下堅實的基礎。

教師可以利用多媒體設備，選擇合適的視頻或音頻，在這些課件中融入單詞、句式的教學。例如在教學《What is the matter？》一課時，教師可以播放“What is the matter？”這首歌的部分音頻，或者將一些電影視頻中出現此句的場景剪輯在一起，播放給學生觀看，讓學生感受并總結此句型的用法。這種方式，不僅激發(fā)了學生的興趣，并且鼓勵了學生的思考與總結能力，幫助學生理解句型，加深學生對知識的印象。此外，使學生感受到英語國家文化背景下的句法，幫助學生掌握知識，為閱讀能力的提高創(chuàng)造了必要條件。

同時，教師還應該引導學生關注中外文化的差異，幫助學生跨越本民族文化的界限去理解外民族文化，即培養(yǎng)學生做閱讀時的跨文化意識，這對于幫助學生理解文章具有關鍵性的作用，也能夠使學生發(fā)現閱讀的趣味。例如，在閱讀時會出現“She is as beauty as Helen.”這種諺語性的句子，然而如果學生不理解文化背景，就會感到一知半解，因為文章的上下文并沒出現“Helen”這個名字。根據英語國家的文化，“Helen”是古希臘神話中的大美女，此處的“Helen”可以想象為中國的“四大美女”，那么，這句話的意思“她可真是國色天香”就不難理解了。這樣，結合文化背景，有利于學生對文章的理解，這正是做好閱讀的關鍵。

四、結語

閱讀綜合了學科知識水平能力、理解能力、判斷能力等素質要求，提高閱讀水平是一個長期的過程。初中英語教學中，教師應始終樹立提高學生閱讀能力的目標，結合教學實際，思考有效的措施，開拓學生的思維，促進學生心智的發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生學好英語，得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭庭昂.初中英語閱讀教學[J].小作家選刊，2016（35）.endprint