華建衛(wèi)

摘 要：隨著新課改不斷向縱深發(fā)展，教師越來越注重自我教學(xué)手法的創(chuàng)新和時(shí)代性發(fā)展。在當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展迅猛的背景下，社會(huì)步入了“微時(shí)代”，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，微課開始作為一種新的教學(xué)手法運(yùn)用到教學(xué)中。微課是以動(dòng)態(tài)的、資源型的方式呈現(xiàn)出來的，能夠賦予課堂生動(dòng)化、具體形態(tài)化，有利于激發(fā)起學(xué)生探究的興趣和欲望，同時(shí)它的短、小、精特點(diǎn)也較為符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生思維的基礎(chǔ)性課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從課前、課中、課后這三個(gè)階段運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范疇。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.079

微課作為一種教學(xué)手法在國內(nèi)是2012年開始傳播的，它主要以短的教學(xué)視頻為載體的，打破了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，以一種新的視覺形態(tài)方式來呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的關(guān)注力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的原始認(rèn)知。從教學(xué)的角度來說，微課教學(xué)是教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)視頻為載體的一種教學(xué)形式。它的主要特點(diǎn)是：時(shí)間短，一般在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)目標(biāo)明確，一般是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；形式自由，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后退、前進(jìn)、反復(fù)演練過程等。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 課前運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

從心理學(xué)角度來說，小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于任何事物關(guān)注的時(shí)間都有限，尤其集中注意力的時(shí)間更短，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難讓學(xué)生注意力集中，學(xué)生也很容易感到枯燥。小學(xué)生都比較活潑，他們喜歡新鮮事物，喜歡動(dòng)態(tài)的表達(dá)形式。對(duì)此，我在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際需求，課前運(yùn)用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即：將教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分做成短視頻，來凸出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用圖片、聲音、文字融合成豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的關(guān)注力，促使學(xué)生了解微課的主要內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從根本激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生更為直接地接受或者認(rèn)知新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解并掌握平行四邊形和梯形的特征，學(xué)會(huì)四邊形的分類。我為了吸引學(xué)生的注意力，制作一個(gè)融合圖片、文字和聲音的微視頻，以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行體現(xiàn)，總時(shí)間控制在5分鐘，即：選取生活中作為常見的包含有四邊形的事物，諸如：車窗、梯子、堤壩等，讓學(xué)生看到具體形態(tài)的事物，從而在內(nèi)心自己形成一個(gè)比較，視頻最后將學(xué)生最為熟悉的四邊形整合在一起，依次重疊的形式慢慢出現(xiàn)，更為直觀地讓學(xué)生認(rèn)知和了解圖形，教師再趁勢拋出問題：平行四邊形和梯形的特征，學(xué)會(huì)四邊形的分類等，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生主動(dòng)地去思考、探究問題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和自我探究的滿足感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 課中運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

小學(xué)生畢竟年齡有限，他們無論是生活認(rèn)知還是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解都還匱乏。對(duì)于數(shù)學(xué)中很多的知識(shí)不能夠真正意義上的了解其形成原理。然而，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生通過已知的知識(shí)能夠推理得出新知識(shí)。缺乏的是引導(dǎo)學(xué)生還原知識(shí)原理的一個(gè)平面。微課作為一種時(shí)代性的產(chǎn)物，它的特點(diǎn)是能夠以動(dòng)畫形式展示人們想要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)此，我在教學(xué)中運(yùn)用微課來還原知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，即：將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題制作成微課，還原知識(shí)原理，讓學(xué)生更為直觀地感知數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)潛在的推理，從而實(shí)現(xiàn)自主推理學(xué)習(xí)，深化難點(diǎn)的突破。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)小數(shù)大小的變化”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，數(shù)本身大小的變化不甚了解，很容易搞混，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)此，我則將小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)促使數(shù)大小發(fā)生變化的內(nèi)容制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“小熊搬家視頻”來展示，即：小熊的家是小數(shù)點(diǎn)，0.9，當(dāng)它往右移動(dòng)的時(shí)候就會(huì)將家搬到9的后邊，小熊的大腦數(shù)字變成9，再往右移動(dòng)一位，則變成90，這樣以此類推的演示，讓學(xué)生直觀地感受小熊的家移動(dòng)，數(shù)則相應(yīng)的發(fā)生變化，之后，將這幾個(gè)數(shù)羅列在一起會(huì)發(fā)現(xiàn)，它移動(dòng)一次，數(shù)字會(huì)擴(kuò)大10倍、100倍。我則讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)規(guī)律是：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，數(shù)本身就擴(kuò)大了10倍，移動(dòng)兩位就是10×10，移動(dòng)三位就是10×10×10，移動(dòng)四位就是10×10×10×10，......再次，我則讓小熊往左邊搬家，以此類推，學(xué)生很快就總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，數(shù)大小的規(guī)律。這樣，以微課作為載體形式，讓學(xué)生從具體形態(tài)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，形成自主學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

三、 課后運(yùn)用微課拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生在課堂上簡單地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，而是需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，它是漫長的知識(shí)內(nèi)化過程。然而，課堂教學(xué)畢竟是有限的，一般來說，每節(jié)課的時(shí)間在40分鐘左右，而這40分鐘內(nèi)需要教師完成上課、學(xué)生自我知識(shí)梳理、課堂隨練等。學(xué)生更多的是將精力放在課堂上知識(shí)的掌握中，完成作業(yè)即可，忽略了學(xué)習(xí)的長久性和拓展性。教師本身在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，在課后則很難把控學(xué)生。對(duì)此，需要教師在有限的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無限的知識(shí)探究心理，促使學(xué)生自我去主動(dòng)、持續(xù)探究。鑒于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的生活性、普遍性，我在課后運(yùn)用微課拓寬學(xué)生知識(shí)范疇，促使學(xué)生在課下去探究數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，更為多面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以微課的形式制作一個(gè)本校綜合素質(zhì)提升的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解和認(rèn)知數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)化，感受統(tǒng)計(jì)圖的直觀性、作用性等。之后，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、制圖、分析，倡導(dǎo)學(xué)生將操作分享到班級(jí)微信群或者QQ群里，一方面讓學(xué)生有一個(gè)自我知識(shí)探究表現(xiàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方學(xué)生也可以通過其他學(xué)生的知識(shí)分享來開闊自我的思維，本身是對(duì)知識(shí)的一個(gè)升華。

總的來說，微課在當(dāng)前形勢下已經(jīng)成為教師較為常用的一種教學(xué)手法。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，值得教師不斷實(shí)踐和探究。

參考文獻(xiàn)：

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