王淑清+王玉芬

摘 要：課堂監(jiān)控能力是教師教學能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學及教室的課堂教學監(jiān)控能力整體偏弱，教學觀念未能及時轉(zhuǎn)變，對課堂教學缺乏反思習慣，在學情監(jiān)控意識和能力培養(yǎng)上，尤為不足，致使課堂教學整體有效性提升受阻。新形勢下，研究小學課堂教學監(jiān)控現(xiàn)狀及其存在的主要問題，對提升小學課堂教學質(zhì)量和提升小學教育管理者及教師教學管理水平等，都具有極其重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：小學課堂；教學監(jiān)控；監(jiān)控意識；監(jiān)控能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.084

課堂教學監(jiān)控是課堂教學管理的重要內(nèi)容，教師在進行教學管理時，若能實施有效的課堂教學監(jiān)控，無疑有助于高效課堂的構(gòu)建。一般而言，課堂教學監(jiān)控主要包括教師對學生學習情況的監(jiān)控以及對自身認知過程的自我反思與控制。

一、小學課堂教學監(jiān)控中存在的主要問題

自新課改實行至今，已經(jīng)有10余年。然而，伴隨著新課程改革進程的加速推進，部分小學教師的教學管理觀念仍未能有效轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)得知，約有55%的小學教師表示在課堂上“難以接受學生提出的不同觀點”，約65%的小學教師仍持有“教師是教學課堂的權(quán)威和主宰”“不允許學生隨意在課堂上發(fā)言”等舊的教學管理觀念。教師觀念轉(zhuǎn)變不及時、不到位，致使其在實施教學監(jiān)控時，易出現(xiàn)以下偏差和問題。

（一）教師對自身教學缺乏“反思”意識和習慣

“常省常思”是確保教師不斷優(yōu)化課堂教學的有力武器。然而，在實踐教學管理過程中，能夠做到自覺反思、自我優(yōu)化的教師比例仍然有待提升。對自身教學過程的反思，不少教師仍然停留在零星的教學日志記錄階段，未能及時在日常教學活動過后條件反射地進行自我反思，且大多數(shù)是為了應對各類檢查而做的教學反思行為。

（二）課堂教學管理未能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學課堂教學管理主要對象為小學生群體，該群體由于年齡較小，身心發(fā)展水平尚未成熟，致使其在課堂教學活動中，易出現(xiàn)注意力不集中、自制力差、多動等行為。面對這一特殊的管理對象，一些教師認為實施人文管理的手段行不通，學生無法理解和接收，為此其時常采用“鎮(zhèn)壓”式的課堂管理策略，針對課堂上不遵守課堂紀律、破壞教學秩序的學生，以“訓斥”“公開批評”“罰站”等手段進行處罰。教師的這些行為，不僅未能達到有效教育學生的目的，而且還會導致學生出現(xiàn)懼怕或逆反心理，不利于良好師生關(guān)系的建立，進而影響小學課堂教學管理效果。

（三）教師缺乏學情監(jiān)控意識和能力

在課堂教學管理實踐中，不少教師表示課堂上未能及時注意學生的學習情況，在課堂教學中主要依賴自己備課時做好的教學設(shè)計，一旦教學任務完成之后，即可認為該課教學結(jié)束，過程中缺少對學生學習狀況的監(jiān)控，遇到教學設(shè)計外的突發(fā)情況，也未能根據(jù)實際進行有效調(diào)整和控制。

二、提高小學教師課堂教學監(jiān)控能力的策略探析

針對現(xiàn)階段小學教師存在的課堂教學監(jiān)控能力不足的情況，各級教育行政主管部門以及學校應當對此加以重視，并采取相對應的解決措施，著力提升教師的課堂教學監(jiān)控能力和水平。以下，我提出自己的一些看法和建議。

（一）樹立小學教師課堂監(jiān)控意識

意識是行為的先導，要想進一步提升和強化小學教學課堂監(jiān)控能力，則首先應當激發(fā)和培養(yǎng)其課堂監(jiān)控意識。一方面，各級教育行政管理部門以及學校要積極為教師提供學習的機會，通過開展新觀念、新思想相關(guān)的培訓、講座、聽課等活動，帶領(lǐng)教師走出校園，去學習和接受教育新理念、新思想、新觀念、新方法的熏陶和教育，進而幫助教師及時轉(zhuǎn)變自身教學觀念，促使其樹立起自覺主動監(jiān)控課堂的意識。一旦教師形成新的教學觀念，其教學反饋意識也會相應增強，以此才能使教師課堂教學監(jiān)控能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）提升小學教師的學情監(jiān)控能力

能力的獲得基礎(chǔ)在于技能訓練。要培養(yǎng)和提升小學教師監(jiān)控學情的能力，則應當進一步強化對其課堂教學監(jiān)控技能的訓練。在過去很長一段時間里，教師課堂教學監(jiān)控技能的訓練和培養(yǎng)長期未得到關(guān)注和重視，也未列入教師教學常規(guī)訓練計劃之中。對此，廣大小學教育管理者與教師自身都應當對課堂教學監(jiān)控技能培養(yǎng)的重要性有清醒的認識，并以此作為重要手段，來不斷提升教師的課堂監(jiān)控能力。各級教育管理部門和學校應當加強對小學課堂教學監(jiān)控技能培養(yǎng)體系的研究，不斷摸索和開發(fā)出新的且行之有效的課堂教學監(jiān)控技術(shù)，以此為教師提升課堂監(jiān)控能力提供支撐。

（三）創(chuàng)新教研模式，構(gòu)建常態(tài)化的小學教學監(jiān)控課堂

過去，公開課是眾多小學開展教師教研活動的主要形式，然而，受多方因素影響，近年來小學公開課的表演痕跡越來越明顯，課堂教學形式化、表面化問題突出，內(nèi)容華而不實，公開課氛圍浮夸、虛假之風盛行。實施課堂教學監(jiān)控的主要目的，正是在于對教師課堂教學中存在的主要變量進行調(diào)節(jié)和控制。對此，學校可積極組織教師觀看國內(nèi)外具有代表性意義的公開課教學視頻，學習和借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時也讓其觀看自己的教學視頻，通過對比和比較，找出自己存在的問題和不足，并通過積極反思，來找尋適合自己的課堂教學監(jiān)控方法。

三、結(jié)語

總而言之，面對小學生這一特殊的教學管理對象，教師自身應當注重并不斷提升自身的課堂教學監(jiān)控能力和水平，及時轉(zhuǎn)變自身教學管理觀念，進一步強化自身課堂教學監(jiān)控意識和能力。與此同時，各級教育管理部門和學校也應當積極創(chuàng)設(shè)有利條件，摸索和開發(fā)出有效的課堂教學監(jiān)控技術(shù)，并通過組織教師培訓等途徑，共同為教師提升課堂監(jiān)控能力提供有力支撐。

參考文獻：

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