張軍

[摘 要] 科技的飛速發(fā)展，我國(guó)面臨著人才緊缺的嚴(yán)峻問(wèn)題，這也給教育界帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。本文主要針對(duì)時(shí)空觀念的滲透方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，通過(guò)制作大事年表、重構(gòu)史事框架和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五個(gè)方面，其中的時(shí)空觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間以及空間的聯(lián)系而進(jìn)行觀察、分析的觀念，是歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

一、制作大事年表，梳理脈絡(luò)

歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)多以記憶為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往比較被動(dòng)。筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，制作大事年表，對(duì)發(fā)生的事件年限、事件名稱、特點(diǎn)以及造成的影響梳理歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠一目了然。

比如，在講解“史前時(shí)期”“夏商周時(shí)期”“秦漢時(shí)期”三個(gè)單元中，學(xué)生剛剛接觸到歷史知識(shí)，加之這些時(shí)期離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，效果非常不理想。不僅時(shí)間記錯(cuò)，還會(huì)把事件中的人物弄混淆。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了恐懼的心理。為了有效緩解學(xué)生的這種心理，我將這三個(gè)單元的內(nèi)容制作了一個(gè)歷史大事年表，借鑒網(wǎng)絡(luò)上的模板，我將其中涉及的內(nèi)容進(jìn)行了整理，用學(xué)生理解的方式，在課堂上進(jìn)行展示。我將這個(gè)歷史年表貼在了班級(jí)的墻上，學(xué)生在出入教室時(shí)都會(huì)看到，這樣達(dá)到了反復(fù)溫習(xí)的目的。

創(chuàng)建歷史大事年表的主要目的不僅是幫助學(xué)生屢清歷史事件發(fā)展的時(shí)間順序和熟悉事件的整體脈絡(luò)，形成一條清晰的時(shí)序信息，同時(shí)也是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握，避免漏掉重要的知識(shí)點(diǎn)和養(yǎng)成碎片化記憶的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。

二、重構(gòu)史事框架，專題探究

很多歷史事件的關(guān)系都非常復(fù)雜，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些歷史事件進(jìn)行框架上的梳理，通過(guò)專題研究，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的攻破。

比如，在講解“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”這部分內(nèi)容時(shí)，從發(fā)生時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)以及朝代的更替和新的國(guó)家出現(xiàn)，將這些內(nèi)容都整理出一個(gè)完整的框架，學(xué)生隨著框架的構(gòu)建，思路越來(lái)越清晰。然后，我留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行梳理，提升學(xué)生的歷史事件框架建構(gòu)能力，將知識(shí)點(diǎn)完整地了解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

很多教學(xué)都停留在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解和適當(dāng)補(bǔ)充上，真正地仔細(xì)深入研究的環(huán)節(jié)少之又少。教師從空間的角度出發(fā)，將時(shí)間定格到某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生事件的主框架構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)發(fā)生的內(nèi)容一目了然，重構(gòu)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

三、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析比較

歷史核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，這種歷史思維能夠幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究活動(dòng)。我們給學(xué)生講述歷史故事的同時(shí)，不僅是讓學(xué)生了解過(guò)去，對(duì)歷史知識(shí)熟悉掌握，且是通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)存在的問(wèn)題比較分析，找出其中的共通點(diǎn)，探究其本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和歷史觀。

比如，在講解“改革發(fā)展中的教育”這部分內(nèi)容時(shí)，我將現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀與改革發(fā)展中的教育現(xiàn)狀同時(shí)通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生分別針對(duì)這兩個(gè)時(shí)期的教育內(nèi)容進(jìn)行比較，將改革發(fā)展中的教育特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容列舉出來(lái)。學(xué)生一邊了解一邊分析其中的內(nèi)在聯(lián)系。在比較的過(guò)程中，思考發(fā)生的本質(zhì)、制約的因素、改進(jìn)的先進(jìn)性體現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到歷史教材中的知識(shí)，也能對(duì)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展有自己的想法，為今后的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

時(shí)空觀念是一種思維上的塑造，在教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。我們現(xiàn)在的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都應(yīng)該展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有所了解，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，分析比較。

面對(duì)當(dāng)前教育壓力，我們對(duì)學(xué)生的歷史培養(yǎng)不再是將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和講解，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)@種客觀的存在進(jìn)行主觀的解釋，深度挖掘歷史脈絡(luò)，充分提升歷史學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏恤民.提煉初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（6）.

[2]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（2）.endprint