李丹

[摘 要] 小學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)“讀寫”技能的培養(yǎng)。本文主要指導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生在掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能和相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人習(xí)慣、為人處世的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，學(xué)習(xí)做人的態(tài)度，提高學(xué)生從小的認(rèn)知品位，培養(yǎng)正確、良好的多元化興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)興趣；學(xué)會(huì)做人；貼近生活

語(yǔ)言文字是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交流、溝通的工具和傳遞信息的載體，是人類文化重要組成部分，同時(shí)，也是語(yǔ)文課堂的基本支撐點(diǎn)。語(yǔ)文課堂不但要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，正確使用語(yǔ)言交流，還要在教學(xué)語(yǔ)言的掌握上，教會(huì)學(xué)生如何去做一個(gè)合格的人。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和參與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能和相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人習(xí)慣、為人處世的好習(xí)慣；為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，學(xué)習(xí)做人的態(tài)度，提高學(xué)生從小的認(rèn)知品味，培養(yǎng)正確、良好的多元化興趣。

一、如何開(kāi)展閱讀教學(xué)

要想上好一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，首先要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要求。學(xué)生通過(guò)閱讀先要喜歡閱讀、愛(ài)閱讀，進(jìn)而慢慢發(fā)展成可以獨(dú)立閱讀。在閱讀中學(xué)會(huì)掌握和準(zhǔn)確運(yùn)用多種閱讀方式、方法，真正融入文本，體驗(yàn)到作者感受、課文所描繪意境，有自己閱讀的感受、想法，學(xué)會(huì)積累好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，有自己獨(dú)立的看法和理解角度，從而豐富自己的精神世界。這些能力的培養(yǎng)也正好體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”的三重語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

生活實(shí)踐是學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的思維是更好地學(xué)習(xí)的要素，對(duì)文本的理解是提升的基礎(chǔ)，學(xué)生的自學(xué)才是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要克服以下幾種怪現(xiàn)象：重領(lǐng)悟輕質(zhì)疑；重詞句輕段篇；重講授輕自學(xué)；重單一訓(xùn)練輕綜合整合。

閱讀課主要教給學(xué)生的是理解、思維的方法、分析的技巧和如何通過(guò)文字的闡述來(lái)表達(dá)自己的想法和內(nèi)心真心的感受。所以，一方面，讓學(xué)生先理解、再積累，最后才是如何運(yùn)用。三者的順序尤為重要，任一顛倒只會(huì)讓教學(xué)“事倍而功半”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分辨能力的培養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)節(jié)奏、強(qiáng)弱、語(yǔ)言語(yǔ)感、情境、感官、觸摸等方面進(jìn)行語(yǔ)句對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的奇妙，表述的不同。另一方面，讓學(xué)生圍繞文本整體特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言的運(yùn)用方法。還讓學(xué)生把理解帶入生活中，在生活的細(xì)節(jié)中去親身碰觸、體會(huì)。

閱讀教學(xué)還要教學(xué)生會(huì)自學(xué)。重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是為了更好的訓(xùn)練和提高他們知識(shí)框架的構(gòu)建自主性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。教會(huì)他們自主的理解文章重點(diǎn)詞句、朗讀或復(fù)述課文、品味重點(diǎn)句段、提出有價(jià)值的問(wèn)題、做好讀文記錄筆記、掌握多元學(xué)習(xí)方法，能整體的感知文本、會(huì)深入的研讀文本，能夠整體回顧課文、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。例如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我從文章課題入手，首先讓學(xué)生找出課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)“勵(lì)志”，再讓學(xué)生上黑板寫出其它同音不同意的詞語(yǔ)——“立志”，并引導(dǎo)他們質(zhì)疑為什么文章用的是“勵(lì)志”而不是“立志”，讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)走入到文本中去品讀、尋找答案。這樣，通過(guò)他們自己的質(zhì)疑和自主的學(xué)習(xí)，將兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比：“立志”是指立下志向，設(shè)立自己未來(lái)的方向?！皠?lì)志”是指激發(fā)某種熱情。課文中的徐悲鴻在受到了外國(guó)同學(xué)的歧視和偏見(jiàn)后，奮發(fā)努力學(xué)畫，用事實(shí)來(lái)讓他們重新認(rèn)識(shí)什么是真正的中國(guó)人。結(jié)合課文描寫內(nèi)容，所以更應(yīng)該用“勵(lì)志”而不是“立志”。雖然學(xué)生說(shuō)的還不夠完整、全面，但是通過(guò)自己的質(zhì)疑和查找后得到答案會(huì)讓他們印象更深刻，也能夠更好的體會(huì)徐悲鴻當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的艱難和學(xué)畫的決心，為文章重點(diǎn)的學(xué)習(xí)也悄悄地鋪設(shè)了一個(gè)情感的伏筆。

二、如何開(kāi)展習(xí)作教學(xué)

低年級(jí)的寫話和中高年級(jí)的習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要方式，是兒童時(shí)期的學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)世界、對(duì)自我認(rèn)知表述的過(guò)程。寫話、習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，媒體的多重性進(jìn)入，學(xué)生的視野也越來(lái)越開(kāi)闊、想法越來(lái)越多、思路越來(lái)越開(kāi)拓、思維也越來(lái)越開(kāi)放。教學(xué)中也不再是單一的命題性作文，而是更加趨向于想象性作文的實(shí)踐和嘗試運(yùn)用。這樣，可以讓學(xué)生的思維不受過(guò)多的束縛，用自己喜歡的表達(dá)方式，寫自己喜歡的內(nèi)容，說(shuō)自己想說(shuō)的話，真情實(shí)感也可以得到更多更真實(shí)的表露。但同時(shí)問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，有的學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)上不夠充分、不夠具體，習(xí)作不符合指定的要求，重復(fù)性語(yǔ)言多現(xiàn)，內(nèi)容空洞，甚至脫離中心而跑題。

1.寫作先做人

一個(gè)參加高考的學(xué)生在考場(chǎng)中面對(duì)“社會(huì)道德”的作文命題，洋洋灑灑、有理有據(jù)，論點(diǎn)、論據(jù)頭頭是道，有理論、有升華地寫了一大篇，自認(rèn)為可以得到高分。但是當(dāng)他離開(kāi)考場(chǎng)坐上公共汽車的一剎那，他將所謂的社會(huì)道德忘了一干二凈。搶著上車占了一個(gè)座位坐了下來(lái)，面對(duì)小孩的哭喊和老人的蹣跚，他低頭沉默，兩眼漠然的看著窗外。這樣考生的作文該不該給高分？他連生活中基本的尊老愛(ài)幼都沒(méi)能做到，還空談什么社會(huì)道德。生活才是真正的考試，作文應(yīng)該要做，但最重要的是先學(xué)會(huì)如何去做人。因?yàn)槿瞬攀橇?xí)作的靈魂，寫作是心靈的噴泉。教師培養(yǎng)學(xué)生寫作，從某種角度來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生如何去做人。新課改下的寫話、習(xí)作始于“做人”，回歸到“做人”，所以，教師要牢牢的樹(shù)立起“為做人而寫作”的教學(xué)理念。要通過(guò)教給學(xué)生如何去寫話、習(xí)作中去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)做人的道理，把對(duì)學(xué)生習(xí)作、寫話的過(guò)程變成塑造學(xué)生精神世界，培養(yǎng)健全人格的重要手段。這樣完成的習(xí)作才不是紙上談兵，也不是空洞無(wú)趣，才更具有人文的底蘊(yùn)，人性的魅力。

2.寫作先閱讀

從古至今，哪一個(gè)狀元、專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)不是閱讀的狂熱愛(ài)好者。閱讀就像一個(gè)設(shè)備的輸入功能，而寫作就像這個(gè)設(shè)備的輸出功能。沒(méi)有大量的閱讀積累，何來(lái)提筆如飛，才思泉涌。閱讀和習(xí)作有著密不可分的重要關(guān)聯(lián)。古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就是“勞于讀書，逸于作文”的道理。閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生大腦的詞匯，積累寫作的素材，學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。書讀的多了，也就懂得了一些寫作的方法。我課本中就有很多好的章節(jié)語(yǔ)句，這些文章經(jīng)過(guò)編委的精挑細(xì)選、精斟細(xì)酌，語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容豐富，是學(xué)生首要吸取的好途徑。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師還要在課上或課下重視學(xué)生的課外積累，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，閱讀如果抓好、抓實(shí)了，對(duì)學(xué)生終身受益，而且習(xí)作也會(huì)得到很大的提高。endprint

3.寫作先培養(yǎng)興趣

許多小學(xué)生只要一提起寫作就很抵觸，很畏懼，這是因?yàn)樗麄儌€(gè)體寫作能力弱，頭腦中詞匯量少，閱讀量不夠的表現(xiàn)所在。所以在寫作前培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助他們清除心理障礙就尤為重要。

興趣是學(xué)習(xí)、做事的動(dòng)力，是習(xí)作入門的領(lǐng)路者。那如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓抵觸變?yōu)殚_(kāi)心享受呢？例如在教學(xué)“描寫一種熟悉的水果”習(xí)作時(shí)，我先讓學(xué)生們帶一個(gè)自己喜歡的水果到課堂，然后以火龍果為例，先把學(xué)生的眼睛蒙上，讓他們聞一聞、猜一猜是什么水果，接著讓他們自己動(dòng)手摸一摸是什么感覺(jué)，用刀切開(kāi)后看一看顏色和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再嘗一嘗是什么味道。最后讓學(xué)生們依據(jù)老師的演示把自己帶的水果一步步講解給同小組的成員聽(tīng)，大家一起動(dòng)手感覺(jué)，一起動(dòng)嘴品嘗，相互交流自己感受，讓學(xué)生身臨其境、情動(dòng)而說(shuō)，把“要我寫”，變成“我要寫”。教師在旁邊再加以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生們的思路打開(kāi)了，話也變得多了，作文內(nèi)容自然也就出來(lái)了。他們會(huì)把自己的親身體會(huì)寫到作文中，時(shí)不時(shí)“嘗一嘗”、“摸一摸”，在動(dòng)筆寫一寫，慢慢地進(jìn)入習(xí)作的佳境，情感自然地得以釋放，習(xí)作的內(nèi)容自然也就變得生動(dòng)起來(lái)。

4.寫好要多練

要提高學(xué)生的寫話和習(xí)作水平，除了大量地積累好詞佳句，多閱讀看書，培養(yǎng)寫作興趣外，還要多多練習(xí)。要做好一件事情，必須不斷的練習(xí)手法、熟練一定的技巧，要提高寫作水平，練習(xí)多了，也會(huì)熟能生巧，寫起來(lái)才能得心應(yīng)手。就像一個(gè)人只看著棋譜研究卻從來(lái)不去實(shí)踐，那一輩子也學(xué)不會(huì)下棋。任何一種能力的形成，都離不開(kāi)反復(fù)的實(shí)踐操作。正如葉老先生說(shuō)的：“寫作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)?！?/p>

沒(méi)有人生下來(lái)就是人才，他們的成功都來(lái)源于后天的勤奮，不懈的努力，持之以恒的勤學(xué)苦練。所以對(duì)于習(xí)作而言，多看、多讀、多積累、多寫是重要的一條經(jīng)驗(yàn)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生記日記，不用硬性的要求字?jǐn)?shù)，今天寫一句，明天寫一段，后天寫一篇。相對(duì)于習(xí)作，日記內(nèi)容更靈活，要求更寬泛，更容易得到學(xué)生們的接受和喜歡，所以寫起來(lái)也更容易一些。為了培養(yǎng)孩子們的寫作愛(ài)好，提高他們的寫作能力，我在班級(jí)設(shè)立了“心靈信箱”，學(xué)生們可以不分時(shí)間的把自己想對(duì)老師、同學(xué)們說(shuō)的話寫到紙上放在信箱里，由班級(jí)的郵政部長(zhǎng)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)送到指定人手中，學(xué)生們可以相互修改閱讀后再重新寄回，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中，既練習(xí)了寫作技巧，又聯(lián)絡(luò)了師生、生生之間的感情，一舉多得。

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生寫話和習(xí)作的指導(dǎo)方法在小學(xué)語(yǔ)文界還是眾說(shuō)紛紜，但小學(xué)語(yǔ)文教師最重要是要抓住學(xué)生的興趣、生活、閱讀、思維和表達(dá)之間的關(guān)系，這不但是寫作的五要素，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生寫話和習(xí)作的重點(diǎn)。用心的研究這五部分之間的關(guān)系，合理地構(gòu)建知識(shí)生成的框架及構(gòu)成體系，教師要做到“心中有序”“手里有教材”“眼里有學(xué)生”“練習(xí)有實(shí)效”。做到“以讀為主，指導(dǎo)引寫”“讀寫結(jié)合，有主有次”“讀寫分離，習(xí)作單練”。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)采取單步引導(dǎo)、逐層深入的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)，教其學(xué)會(huì)做人，寫出好的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.endprint