劉潔

摘 要：提問是數學課堂教學的主要方式，有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。如何提高課堂提問的有效性？1、為了解學生的需求而提問，激發(fā)學生學習興趣。2、為促進學生的理解而提問，啟發(fā)學生積極思考。3、為呈現學生的思維過程而追問，培養(yǎng)逆向思維能力。

關鍵詞：提問藝術 了解需求 促進理解 呈現過程

提問是數學課堂教學的主要方式，無論是在教學開始，還是在教學活動進行的過程中，或是在教學活動結束時，提問都會經常遇到。對學生而言，提問能激發(fā)學生的學習興趣，考查學生對知識的理解程度，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和鍛煉學生的思維能力。對于教師而言，它能起到檢查教學目標、改進教學組織方式的作用。美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學研究也揭示，學生的思維過程往往是從問題開始。因此，教師提升課堂提問的藝術，顯得尤為重要。下面筆者就從這幾個方面談談自己的做法：

一、為了解學生的需求而提問，激發(fā)學生學習興趣

了解學生的需求是教學有效性的先決條件。這要求教師要適時了解學生的需要，并根據他們的學習來制定、落實教學方法。筆者經常在課堂上采用這種提問的方式了解學生的需求。

例如，在筆者教學《找因數》一課時，是這樣設計的：

師：同學們，這節(jié)課我們要學習《找因數》。（板書課題：找因數）

師：看到這個課題，你有什么問題要問？

生1：怎樣找因數？

生2：找因數有什么好的方法？

生3：為什么要找因數？

生4：找因數有什么用？

師：今天這節(jié)課我們就先來研究前二個問題，對于后兩個問題我們暫且把它存到問題銀行中，后面再來解決它。

在這節(jié)課中，筆者不僅通過提問了解了學生的需求，而且有效的利用了學生的問題展開教學，學生學習目標明確，興趣濃厚，情緒高漲、積極主動，達到了很好的學習效果。

二、為促進學生的理解而提問，啟發(fā)學生積極思考

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師素養(yǎng)的體現，更是教師觀念的反映。教師課堂提問水平的高低，直接影響著本節(jié)課的教學質量和效率。教師的提問一定要把握住課堂的核心，特別是對于數學概念的理解，應該作為教師提問的重點。

例如，筆者在執(zhí)教《平均數》一課時，就圍繞“平均數”的理解，進行了重點提問。

學生觀察淘氣每次所記數字個數的統(tǒng)計表。

師：用哪個數能代表淘氣的記憶水平？

生1：不好回答，因為每次記住的數字個數不一樣。

生2：5出現兩次，用5。

生3：用6。

（教師未做評價）

師：智慧老人和這位同學想的一樣，也用6來代表淘氣記憶數字個數的水平。這個“6”，在數學里，我們就把它叫做這組數據的平均數。這就是我們本節(jié)課重點研究的數學知識。（板書課題：平均數）

師：智慧老人和那位同學都認為是6，可剛才每次記住的數字個數都沒6，這個6是怎樣得來的呢？

學生借助學具或其他方法進行討論，隨后學生進行展示匯報。

師：剛才有同學借助學具，把多的補給少的，這樣就……

生1：使每組都不多不少，剛好。

生2：勻稱了。

生3：平均了。

（讓學生根據自己的體會描述對平均數的理解。在這個基礎上教師再進行總結：6就是5，4，7，5，9 這組數據的平均數，它就能代表這組數數據的總體水平。）

師：同學們，那么現在你們覺得用誰最合適？誰就能代表淘氣每次記住數字個數的水平？

生：6。也就是平均數。

師：此時此刻，你不想對平均數說兩句嗎？

生1：你很公正。

生2：平均數你很公平。

在上面的教學片段中，筆者沒有僅僅滿足于學生計算出平均數的結果，而是緊緊抓住學生對平均數的理解進行提問。通過提問，引導學生積極思考。正是這些有效提問在課堂中的運用，才為學生提供了充分理解“平均數”這一概念的機會。

三、為呈現學生的思維過程而追問，培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維是相對于常規(guī)思維的一種表達方式，它的基本特點是反過來思考問題。運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是以“出奇”去達到“制勝”。因此逆向思維的結果常常會令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。

例如，筆者在執(zhí)教五年級《分餅》一課時，用追問的策略來培養(yǎng)學生的逆向思維。

師：唐僧要把5張餅平均分給他們師徒4人，每個人可以得到幾張餅？

生1：把每張餅都平均分為4份，每人就得每張餅的（1/4），就是5個（1/4），也就是（5/4）。

師：都認為是（5/4），老師怎么看到了（5/20）（教師隨即指向黑板上所展示的圖例）？

生1：咦，好像就是（5/20）。

生2：我認為，不是（5/20）。因為4個人平均分5張餅，那每人分到了1張多餅，而（5/20）說明每個人連一張餅都沒分到，那當然不正確。

學生思考幾秒后，全班雷鳴般的掌聲送給這位學生。

師：這樣的解釋你覺得怎樣？

生1：對呀，我怎么沒想到？

生2 ：太妙了！

在上面的教學片段中，筆者并沒有滿足于學生的回答，而是繼續(xù)給出一種錯誤答案繼續(xù)追問，這樣就充分培養(yǎng)了學生的逆向思維。

正如吳正憲老師曾經說過：“什么是一節(jié)好的數學課，好課要有思維的分量，有思考的深度，這在很大程度上來源于問題的巧妙設計?！钡聡鴶祵W家康托爾也指出：“在數學新的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更重要?！倍_到上述目標，教師則要讀懂教材，在備課中充分挖掘教材，要分析哪些知識用提問表達，教學過程中各個環(huán)節(jié)用哪些問題銜接，每個環(huán)節(jié)所設置問題的難度如何。教師只有在日常教學中不斷的反思自己教學行為和教學觀念，才能使自己的提問藝術不斷進步和完善，從而培養(yǎng)學生的數學思維。endprint