劉荔

摘要：近年來，兒童的情緒理解與社會性發(fā)展成為目前心理學(xué)探討的熱點問題，大量的研究表明，幼兒情緒理解的發(fā)展對其社會交往有著重要影響。因此本文從實證的角度來探討3到6歲幼兒的情緒理解能力。

關(guān)鍵字：幼兒；情緒理解；情緒表達；表情識別；情緒觀點采擇

根據(jù)CassidyJ.和Parke RD.（1992）對情緒理解的定義，本文中將情緒理解看作是幼兒在認(rèn)知情緒背后原因和相應(yīng)結(jié)果的能力，還包括了怎樣去運用已有信息來合理的給情緒做出反饋。

一、研究對象與工具

本研究選擇了三明市10所公立幼兒園共552名（有效數(shù)據(jù)481名）幼兒作為被試，經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒教師作為主試，通過情緒表達、表情識別、情緒觀點采擇三個任務(wù)進行。

本次測量參考了刁潔（2005）的《3-6歲兒童情緒理解的發(fā)展與其同伴接納的關(guān)系研究》中對情緒理解的測量，通過幼兒教師，利用游戲的方法來分析孩子們的情緒理解能力，為排除順序效應(yīng)，教師采用隨機順序進行提問：

（一）情緒表現(xiàn)能力測試：主試與兒童玩“我說你做”的游戲

教師隨機念出4種基本情緒表情相對應(yīng)的詞語——教師念“高興”“傷心”“生氣”“害怕”，讓幼兒做出的對應(yīng)的表情或者用語言簡單的描述內(nèi)心感受。

評分標(biāo)準(zhǔn)：采用2點計分法，總計8分。能夠做出準(zhǔn)確的表情記2分（例如說傷心，幼兒能夠正確的描述或者做出“哭”的表情；說高興，幼兒會笑；說生氣，幼兒會皺眉頭，嘟嘴之類；說害怕，幼兒會閉著眼睛或者捂著臉），老師可以根據(jù)對幼兒的了解來判斷幼兒是否表達準(zhǔn)確。對積極情緒或消極情緒能夠區(qū)分，但不能準(zhǔn)確表達（例如說生氣，幼兒表現(xiàn)出難受或者不舒服）記做1分，完全錯誤記0分。

（二）表情識別能力測試：主試與幼兒玩“我做你猜”的游戲

教師隨機向幼兒呈現(xiàn)4種基本情緒表情“高興”“傷心”“生氣”“害怕”，讓孩子們猜一猜老師此刻是開心還是生氣。

評分標(biāo)準(zhǔn)：采用2點計分法，總計8分。能夠準(zhǔn)確描述表情記2分（例如教師做出高興的表情，幼兒能夠進行正確的描述，說開心、高興、心情好之類），老師可以根據(jù)對幼兒的了解來判斷幼兒是否表達準(zhǔn)確。對積極情緒或消極情緒能夠正確指認(rèn)，但不能準(zhǔn)確表達（例如做出生氣的表情，幼兒說的是不舒服或者不好）記做1分，完全不對則是0分。

（三）幼兒情緒觀點采擇測驗

借鑒劉安慶（2006）的研究中關(guān)于幼兒情緒觀點采擇的情景，對情境進行修改，主要呈現(xiàn)高興、傷心、生氣、害怕這四種情緒，每種情緒兩個情境故事，來考察幼兒對情境情緒的理解能力。幼兒根據(jù)教師描述的場景來分析故事里面的孩子的情緒，可以用語言或者表情來表達。測驗的八種隋景如下：

1.豆豆從操場回來，發(fā)現(xiàn)他的小汽車被別的小朋友摔壞了。請問豆豆看到小朋友摔壞他的小汽車會有什么感覺??？

2.豆豆最喜歡的變形金剛不見了，他找了好久，突然他在床底下發(fā)現(xiàn)了變形金剛，請問豆豆看到變形金剛時有什么感覺？

3.小朋友們在一起玩沙子，豆豆走過去想和他們一起玩，但是小朋友都不愿意跟他玩。請問豆豆心里會有什么感覺呢？

4.小紅做了一個夢，夢到一個很可怕的怪物追著要吃她。問小紅夢到要吃她的怪物時，心里會感到怎么樣呀？

二、幼兒情緒理解能力的研究結(jié)果

（一）幼兒情緒理解各任務(wù)之間的關(guān)系

采用相關(guān)分析法來分析情緒理解各個任務(wù)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，情緒表達、表情識別、情緒觀點采擇各任務(wù)兩兩之間呈顯著的正相關(guān)（r值分別為0.497，0.835.0.804，p<0.01），說明幼兒這三方面能力的發(fā)展是相互依賴的。

具體為，情緒表達能力與表情識別能力存在顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.497），說明情緒表達能力強的兒童能更好的對他人進行表情識別，而表情識別能力強的幼兒，也能更好的表現(xiàn)自己的情緒；情緒表達能力與情緒觀點采擇能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.835），說明能夠正確表現(xiàn)自己情緒的幼兒能夠更好的歸因情緒，能夠正確解讀別人情緒的幼兒也能準(zhǔn)確的表達自己的情緒；情緒觀點采擇能力與表情識別能力存在正相關(guān)（r=0.804），說明不同情境下能正確歸因情緒的幼兒，情緒觀點采擇能力越高，對表情的判斷也越準(zhǔn)確，而能夠準(zhǔn)確解讀別人的表隋的幼兒也能夠更好的歸因情緒。

（二）幼兒情緒理解各任務(wù)的年齡、性別差異分析

首先，以性別為自變量，對情緒理解能力各任務(wù)分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：男孩和女孩在情緒理解各任務(wù)上無顯著差異（p>0.05）。

再以年齡為自變量，對情緒理解各任務(wù)分別進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同年齡組的情緒理解各任務(wù)存在顯著差異，具體為：在情緒表現(xiàn)任務(wù)上，年齡差異顯著F=12.179，p<0.001；在表情識別任務(wù)上，年齡差異顯著F=13.063，p<0.001；在情緒觀點采擇任務(wù)上，年齡差異顯著F=15.932，p<0.001。

進一步多重比較后，可以發(fā)現(xiàn)：

在情緒表達任務(wù)上，3歲幼兒與4歲幼兒無明顯差異，與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）。4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001），5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明在情緒表現(xiàn)任務(wù)上，4～5歲時幼兒表達能力增長的高峰期。

在表情識別任務(wù)上，3歲幼兒與其他年齡幼兒相比，差異都非常顯著（p<0.001）；4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明幼兒在3-5歲這幾年，幼兒表情識別能力迅速提升，發(fā)展迅速，到5歲以后，能力提升速度變慢。

在情緒觀點采擇任務(wù)上，3歲幼兒與其他年齡幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明在情緒觀點采擇上，3～5歲幼兒隨著年齡增長而迅速發(fā)展，在之后，盡管有所增長，但是變化并不明顯。endprint

三、研究結(jié)果分析

（一）幼兒情緒表達能力的發(fā)展特點

3～6歲幼兒在情緒表達能力上存在顯著的年齡差異，情緒表達能力隨著年齡的增長而逐步提高，并且整體水平發(fā)展越來越穩(wěn)定，特別是4～5歲時，變化非常明顯，說明4～5歲時幼兒情緒表達能力發(fā)展的高峰期；在之前的分析中，我們知道在情緒表達任務(wù)上，3歲幼兒與4歲幼兒無明顯差異，到了5歲才有了明顯的變化，這可能與幼兒的語言表達能力也有一定的關(guān)系，即可以理解為3歲4歲幼兒能夠理解情緒，但是并不能正確的進行表達或者表述。

3～6歲幼兒在情緒表達任務(wù)上沒有性別差異，這個結(jié)果與日常經(jīng)驗中女孩在情緒表達方面表現(xiàn)比男孩好的觀點不一致。這也許和現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)系，當(dāng)下更多的是獨生子女，家庭教育中，并沒有體現(xiàn)出男女差別對待的情況；再者情緒表達能力是每個人社會性培養(yǎng)上的關(guān)鍵一點，它能夠促進幼兒社會性的進步，給幼兒今后的社會交往能力打下根基，所以在3～6歲階段，幼兒的情緒表達能力性別差異并不明顯。

（二）幼兒表情識別能力的發(fā)展特點

表情識別任務(wù)上，隨著幼兒年齡的增大，其表情識別逐漸增強，整體水平發(fā)展越來越穩(wěn)定，特別是3～5歲時，變化非常明顯，說明3～5歲是幼兒表情識別能力發(fā)展的高峰期；這與姚端維（2004）、張玉梅（2007）等人的結(jié)論是一樣的，表情識別能力和性別沒有多大聯(lián)系，年齡效應(yīng)極其顯著。與周圓圓（2013）等人的結(jié)論不一樣，在他們看來，各個年齡段的孩子在閱讀表情上沒有多大差別。這可能是因為研究方法不同造成的，周圓圓在3～6歲兒童情緒理解能力上采用的是縱向法收集數(shù)據(jù)，選用的是上海某一個幼兒園的幼兒，在4周歲和6周歲的時候分別進行施測，有效被試39名。本研究認(rèn)為采用橫向收集，更具備總體研究的效果?，F(xiàn)實生活中，幼兒不僅能夠接觸自身生活圈子的表情，隨著社會的進步，電視、平板電腦、手機等這些電子產(chǎn)品都給幼兒帶來了更多接觸社會的機會。因此，幼兒接觸情緒的機會也越來越多，在3歲時，幼兒就已經(jīng)具備了識別各種基本表情的能力，甚至有研究者發(fā)現(xiàn)2歲的兒童也能辨別面部表情，隨著年齡的增長，接觸面增加，社會認(rèn)知能力也逐步提高，幼兒表情識別的能力會得到迅速的發(fā)展。

本研究中女孩和男孩的表情識別能力沒有顯著差異，推測可能原因是因為面部表情識別是一種社會交往的基本情緒能力，表情識別為幼兒進一步理解情緒奠定了基礎(chǔ)。

（三）幼兒情緒觀點采擇能力的發(fā)展特點

3～6歲幼兒在情緒觀點采擇能力上年齡差異顯著，隨著年齡的增長，幼兒情緒觀點采擇能力逐漸增強，特別是在3～5歲時，情緒觀點采擇能力變化非常顯著，并且整體水平趨于穩(wěn)定。盡管女孩整體發(fā)展水平高于男孩，但性別差異不顯著。以上結(jié)論與劉安慶（2006）、秦麗（2005）等的研究結(jié)果是一致的。

有些研究認(rèn)為日常生活中父母或者周圍的人可能會更愿意跟女孩討論與情緒相關(guān)的事情，女孩更多體現(xiàn)出善解人意等與認(rèn)知相關(guān)的性別角色，因此女孩對情境情緒采擇能力強于男孩，會出現(xiàn)顯著的性別差異。筆者認(rèn)為，情緒觀點采擇任務(wù)與社會經(jīng)驗和幼兒的個體經(jīng)驗關(guān)系更大。幼兒對情境的理解屬于一種更高級的情緒理解能力，觀點采擇能力上的進步，表示幼兒可以針對不同的情況做出準(zhǔn)確的理解，這需要幼兒多種認(rèn)知能力的參與。而且，即使針對相同情況，每個人的情緒也許都不一樣，帶有濃厚的主觀情緒。

四、研究不足與展望

在情緒觀點采擇任務(wù)中，有的幼兒可能只會提取部分情境，導(dǎo)致其被理解成另外一種情緒。比如，在關(guān)于高興的一個情緒情境故事：豆豆最喜歡的變形金剛不見了，他找了好久，突然他在床底下發(fā)現(xiàn)了變形金剛，請問豆豆看到變形金剛時有什么感覺？在測驗中，發(fā)現(xiàn)有幼兒回答說害怕，問其原因，答：媽媽說床底下有妖怪，我們小朋友不能一個人去床底下，會把我們的身體咬住的。因此，對于更加年幼的幼兒來說，提取故事核心內(nèi)容的能力還比較差，有一部分幼兒會受故事中的某一個非主要情境影響而忽略主要情境。這還需要后續(xù)的研究者設(shè)計出更為細致的情境來對幼兒進行測量。endprint