張梅

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，多元化全球經(jīng)濟的不斷融合，在當(dāng)今社會我國在發(fā)展過程中對人才的需求與日俱增。而高職院校就成為了順應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要路徑。商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握日語的語言類專業(yè)同時，還能夠使得專業(yè)的知識與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。高職高專院校的教學(xué)更應(yīng)該面向市場，面向社會的多樣化發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，以提升我國的整體水平，提高我國的競爭實力。基于此本文通過對高職高專日語專業(yè)課程教學(xué)中的多方面改革進行探析，指出當(dāng)前高職高專日語專業(yè)教學(xué)中的問題所在，進而明確我國在發(fā)展過程中對高職院校日語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需求，探究以社會發(fā)展為導(dǎo)向的高職院校日語專業(yè)課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；日語專業(yè)；課程改革

高職院校的日語專業(yè)教學(xué)是當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校教學(xué)過程中一項重要的課程。隨著當(dāng)前全球化進程的不斷加快，國際之間的交流也在逐漸頻繁高職院校的日語教學(xué)與本科的日語專業(yè)教學(xué)存在較多不同之處。高職院校的日語專業(yè)學(xué)習(xí)是為了能夠使得學(xué)生利用所學(xué)的日語知識為接下來的發(fā)展作為鋪墊，高職院校的日語教學(xué)也會在重視學(xué)生具備一定日語理論知識的基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生將日語應(yīng)用于實踐中的綜合應(yīng)用能力以及實踐能力。高職院校的日語專業(yè)教學(xué)者們，正是針對當(dāng)前的社會不斷變革，研發(fā)更適合日語專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性教學(xué)，對高職院校的日語教學(xué)體系進行合理重新構(gòu)設(shè)，重新規(guī)劃日語專業(yè)的課程，培養(yǎng)出社會所需的實用性人才。當(dāng)前絕大多數(shù)的高職院校日語教學(xué)中往往存在消耗了大量的人力、物力以及教學(xué)資源，但是仍然沒有達(dá)到預(yù)期的日語教學(xué)成效。因此在高職院校的日語教學(xué)過程中，施以教學(xué)制度改革是當(dāng)前社會發(fā)展的必然所趨。

一、高職高專日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題所在

（一）高職高專學(xué)生課程學(xué)習(xí)程度差距過大

在當(dāng)前的高職院校日語教學(xué)過程中，由于學(xué)生在入學(xué)階段的學(xué)習(xí)程度存在較大差距，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不等同。高職院校的生源均是來源于各高校的專科錄取階段之下，以普通的水平招收的生源，其次就是中等職業(yè)院校所直接對口的生源錄取。因此由于生源招收途徑的不統(tǒng)一，使得高職院校的日語專業(yè)教學(xué)往往學(xué)習(xí)能力也不一致。學(xué)生的語言能力往往存在較大差距。在語言類課程考試成績不及格的情況下，該類學(xué)生占據(jù)了一定的比例，因此導(dǎo)致他們對語言的學(xué)習(xí)能力較弱。除此之外，高職院校的學(xué)生日語實際應(yīng)用情況也相對較少。

（二）專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方向不明確

當(dāng)前高職院校教學(xué)的方向就是以社會發(fā)展需求為教學(xué)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，在課程的內(nèi)容設(shè)置上就需要以就業(yè)為主要教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)能力。因此通過以基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，在課程開展的教學(xué)過程中通過以就業(yè)為主要教學(xué)導(dǎo)向，服務(wù)于教學(xué)主導(dǎo)目標(biāo)。因此職業(yè)教育的教學(xué)過程要與崗位的工作相一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更要以就業(yè)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校的日語專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)雖然在不斷地得以創(chuàng)新，但是仍然沒有打破傳統(tǒng)的外語教育理念。教學(xué)的具體目標(biāo)仍然與本科的教學(xué)目標(biāo)相同，沒有重視學(xué)生對日語的實踐應(yīng)用，使得人才培養(yǎng)的具體方向不明確，從而影響了日語教學(xué)成效。

（三）日語專業(yè)教學(xué)課程缺乏特色

在對高職院校的日語專業(yè)開展課程教學(xué)的過程中，由于高職院校的日語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比例失衡，在教學(xué)中往往使得學(xué)生忽略了日語的重要內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能力無法更好地提升日語專業(yè)的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生的整體方面失衡，出現(xiàn)學(xué)無所用的劣勢現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)無從使用，理論與實踐脫節(jié)，影響了學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的整體能力。該種現(xiàn)象對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)造成了一定的限制性，學(xué)生無法提升自身的創(chuàng)作形式以及語言應(yīng)用能力，也無法將所學(xué)日語知識應(yīng)用于實際之中。因此無法突出高職院校的日語專業(yè)課程特色。

（四）高職院校師資團隊教學(xué)水平有待提升

在當(dāng)前高職院校日語課程教學(xué)過程中，往往由于高職院校的學(xué)生人數(shù)過多，通常在日語教學(xué)過程中往往出現(xiàn)一個班級出現(xiàn)過多的學(xué)生，甚至在50人之上。而日語等諸多外語的學(xué)習(xí)，重視的正是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，師生之間的互動性，在課堂中借助多樣化的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而使得學(xué)生能夠獲得一定的實際運用經(jīng)驗。但是當(dāng)前的高職院校日語教學(xué)課堂人數(shù)過多，導(dǎo)致教師往往無法有針對性地開展教學(xué)。除此之外，由于資金匱乏等問題，高職院校的教師往往無法從事商務(wù)英語教學(xué)的具體教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致無法進一步提升高職院校日語教學(xué)。

二、社會發(fā)展對日語專業(yè)人才需求狀況

隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的所需更多，要求學(xué)生在具備一定的理論基礎(chǔ)之上，懂得如何將所學(xué)知識用于工作的具體能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的用人單位都希望日語專業(yè)的學(xué)生，能夠具備日語貿(mào)易能力、日語翻譯能力、日語聽說能力等諸多復(fù)合型能力。在日資企業(yè)中通常需要高職高專的日語專業(yè)學(xué)生，在掌握日語理論基礎(chǔ)之上，能夠使用所學(xué)知識解決工作中的一系列問題。絕大多數(shù)企業(yè)對于外語專業(yè)的人才需求都有絕對高的要求。

我國的發(fā)展進程也在逐漸加快，社會在發(fā)展過程中對于人才的需求，更是追求具有較強的腦、手共同的能力型人才，即為具有實用性的日語應(yīng)用能力復(fù)合型人才。以此當(dāng)前的高職院校在開展日語專業(yè)課程過程中應(yīng)該重視對實用型人才的教學(xué)，以此來順應(yīng)社會發(fā)展所需。

三、高職高專日語專業(yè)課程改革發(fā)展策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，促進師生交流

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，通過對高職院校的日語教學(xué)方式進行改革，從而有效地利用多樣資源展開日語教學(xué)。比如通過利用當(dāng)前的信息化技術(shù)以及多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中，從內(nèi)而外都對日語有學(xué)習(xí)的興趣，由被動變?yōu)橹鲃拥亟邮苋照Z知識的學(xué)習(xí)，真正的成為日語教學(xué)中的主體。積極參與日語教學(xué)活動，從而加強師生之間的互動交流性。因此在對日語課程教學(xué)進行安排規(guī)劃時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。endprint

（二）明確教學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專院校在開展日語課程教學(xué)過程中，應(yīng)該針對日語教學(xué)的方向進行確定，立足社會發(fā)展需求，讓日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)于就業(yè)崗位，滿足市場的發(fā)展以及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。高職院校的日語專業(yè)課程教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該分為兩個版塊，包括基礎(chǔ)性的日語理論概念知識以及行業(yè)內(nèi)部的日語應(yīng)用知識兩部分內(nèi)容。對于兩個不同內(nèi)容的日語課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)該將教學(xué)的具體內(nèi)容滲透實用性方面上。以日語的專業(yè)課程理論知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)容施以適當(dāng)應(yīng)用。在課程的具體開發(fā)過程中，學(xué)校也應(yīng)該積極與相關(guān)企業(yè)展開合作，從而了解當(dāng)前企業(yè)所需人才方向，更好的對日語課程設(shè)置，進而培養(yǎng)出理論實踐為一體的實用性人才，學(xué)生在學(xué)成之后能夠直接將所學(xué)知識服務(wù)于當(dāng)前社會。

與此同時，高職院校還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，完善日語專業(yè)課程的人才培養(yǎng)教學(xué)方案。實用性人才的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校日語課程教學(xué)主要方向，也是高職院校對于人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)?；诖丝梢栽诨A(chǔ)的日語課程內(nèi)容之上，改變傳統(tǒng)的概念性日語內(nèi)容學(xué)習(xí)，將精度課程與之進行融合，從而提升日語的整體實效性。將各種聽力以及對話應(yīng)用于枯燥的課堂之中。也可以利用學(xué)校的教學(xué)資源，根據(jù)日語課程教學(xué)的具體內(nèi)容，綜合性地為學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)模式。再者要借助當(dāng)代的信息化技術(shù)對學(xué)生的整體日語學(xué)習(xí)能力進行提升，通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將日語教學(xué)更加生動的進行教學(xué)，以此讓學(xué)生更加便捷地掌握當(dāng)前國際上與日語相關(guān)的資訊內(nèi)容，從而順應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（三）順應(yīng)社會發(fā)展改革日語課程教學(xué)內(nèi)容及方法

日語課程的學(xué)習(xí)在一直以來都只是依照于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏離了日語教學(xué)重視聽說讀寫理念，過度重視學(xué)生的讀寫能力，總是忽視學(xué)生如何運用所學(xué)語法，以及如何解決相關(guān)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是以教師為課堂的教學(xué)主體，灌輸式的理論教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效較差。因此要通過對高職院校的日語課程教學(xué)具體內(nèi)容及教學(xué)方法進行針對性的改進，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的具體能力。利用多媒體信息技術(shù)引進先進的教學(xué)資源，與日語專業(yè)的教材進行融合，從而促進學(xué)生對于日語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用。

（四）校企合作化教學(xué)

在高職院校日語教學(xué)過程中可以通過引用校企合作化，重視人才培養(yǎng)。在學(xué)校的日語專業(yè)課程與企業(yè)合作化教學(xué)，從而樹立互惠共贏，培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)理念，構(gòu)建適用于當(dāng)前日語課程教學(xué)，實現(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補的教學(xué)平臺。校企在合作化教學(xué)的過程中，可以針對高職院校的日語教學(xué)特色，以及高職院校所在的地方背景，根據(jù)發(fā)展所需，進行無縫綜合性教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)之間共同配合教學(xué)，相互促進發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生重視日語課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以帶領(lǐng)學(xué)生步入企業(yè)，感受日語知識應(yīng)用的具體內(nèi)容，從而更好地對日語課程進行針對性設(shè)置，讓學(xué)生在此種教學(xué)過程中利用不同特點，強化自身的日語學(xué)習(xí)，適應(yīng)企業(yè)的人才需求。以此來使得學(xué)生在掌握日語課程專業(yè)能力的同時，順應(yīng)了社會的需求，塑造實用型人才。endprint