解冰+高瑛+劉永兵

摘要：截至2016年底，國(guó)內(nèi)以“英語(yǔ)教師信念”為主題的CSSCI期刊論文有26篇，博碩學(xué)位論文有229篇。使用具有共現(xiàn)矩陣生成功能和文獻(xiàn)計(jì)量分析功能的Bicomb 2.0和SPSS19.O對(duì)所獲取的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過(guò)提取高頻關(guān)鍵詞、構(gòu)建共現(xiàn)矩陣、進(jìn)行聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，并依此總結(jié)出該領(lǐng)域的六大研究熱點(diǎn)。在回顧與評(píng)述的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外研究趨勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展訴求，未來(lái)的研究可以從研究?jī)?nèi)容、方法和理?yè)?jù)等方面實(shí)現(xiàn)突破。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師信念；教師專業(yè)發(fā)展；共詞矩陣；研究趨勢(shì)

國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言教師信念的研究起步于20世紀(jì)80年代末90年代初，近10年來(lái)已經(jīng)成為語(yǔ)言教師教育研究體系中最為活躍的領(lǐng)域之一（項(xiàng)茂英等2016）。雖然上個(gè)世紀(jì)90年代也有國(guó)內(nèi)學(xué)者如王玉林等（1994）對(duì)教師信念進(jìn)行了論述，但是針對(duì)語(yǔ)言教師尤其是英語(yǔ)教師信念的相關(guān)研究直到2000年以后才陸續(xù)開(kāi)展。毋庸置疑，英語(yǔ)教師是教育改革的踐行者，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的決策者和組織者，隱性、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教師信念是教師行為的向?qū)Ш桶l(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師信念研究被看作是確保改革成功的關(guān)鍵（鄭新民、蔣群英2005）。

一、英語(yǔ)教師信念的內(nèi)涵

英語(yǔ)教師是教育實(shí)踐者，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中潛移默化地形成并積累了有關(guān)教學(xué)情境的觀點(diǎn)；英語(yǔ)教師也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，從“學(xué)徒觀察期”開(kāi)始不斷重塑有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法。這些觀點(diǎn)和看法經(jīng)內(nèi)化構(gòu)成英語(yǔ)教師的信念。信念制約著人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，指導(dǎo)著人們的思想與行為，具有“認(rèn)知、情感和行為成分，因此對(duì)人們的所知、所感和所為產(chǎn)生影響”（Johnson 2006：30）。從課程實(shí)踐的角度來(lái)看，教師信念通過(guò)個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)而提升為個(gè)人的一種教育價(jià)值觀，并反過(guò)來(lái)沉淀于教育過(guò)程的一切環(huán)節(jié)（吳宗杰、黃愛(ài)鳳等2005）。

教師信念（teacher beliefs）涵蓋內(nèi)容廣泛，既可以指教師對(duì)教學(xué)的看法，也可以指對(duì)教學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理論、假設(shè)、角度等（Pajares 1992）。教師信念源于既往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)踐、個(gè)性、教育理論以及其他各種渠道，是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、具有個(gè)人意義的結(jié)構(gòu)體系（Richards 2000）。就語(yǔ)言教師而言，其信念通常包括對(duì)課堂教學(xué)、語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師角色、課程改革、教師專業(yè)化等問(wèn)題的看法（Borg2003）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的與研究問(wèn)題

有效教學(xué)依賴于有效決策，而有效決策取決于教師的教學(xué)信念（文旭、徐夢(mèng)蝶2010）。現(xiàn)階段研究語(yǔ)言教師信念不僅具有理論價(jià)值，也具有現(xiàn)實(shí)意義。深入開(kāi)展教師信念研究的前提是把握現(xiàn)有研究狀況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的研究。本文的共詞分析采用Bicomb2.0（Bibliographic Item Co-OccurrenceMatrix Builder）書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)進(jìn)行研究。該系統(tǒng)基于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中書目信息共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行文本挖掘，其文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析功能可以對(duì)檢索到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化表達(dá)；對(duì)高頻主題詞等進(jìn)行共現(xiàn)分析，并據(jù)此進(jìn)行聚類分析和關(guān)聯(lián)分析（崔雷等2008；楊穎、崔雷2011）。因此，該方法有助于通過(guò)分析高頻關(guān)鍵詞進(jìn)而了解我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究現(xiàn)狀，并回答如下兩個(gè)研究問(wèn)題：

1.根據(jù)共詞分析結(jié)果，我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究有哪些熱點(diǎn)問(wèn)題？

2.從國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)和研究現(xiàn)狀可以對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究的走向做出哪些預(yù)測(cè)？

（二）資料來(lái)源

1.CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)

不限出版時(shí)間，截至2016年12月底，中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以“教師信念”主題的文獻(xiàn)（不含會(huì)議通知、會(huì)議述評(píng)、人物訪談、書評(píng)）有500余篇，但是CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中僅有114篇。進(jìn)一步以“英語(yǔ)教師信念”為主題進(jìn)行模糊檢索僅獲取相關(guān)文獻(xiàn)26篇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)英語(yǔ)教師已經(jīng)突破120萬(wàn)，但很明顯高水平的英語(yǔ)教師信念研究成果與我國(guó)龐大的英語(yǔ)學(xué)科專任教師隊(duì)伍極不相稱。基于此，本文將研究范圍擴(kuò)大到碩博論文庫(kù)。

2.博碩學(xué)位論文

以“英語(yǔ)教師信念”為主題在中國(guó)知網(wǎng)博碩論文庫(kù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索后，為防止遺漏，又以“外語(yǔ)教師信念”再次進(jìn)行檢索，篩除重復(fù)收錄的論文后。為確保文獻(xiàn)的有效性，人工篩查了全部論文摘要，刪除與研究主題聯(lián)系不緊密的論文后，截至2016年12月底共獲得學(xué)位論文229篇，其中博士論文16篇，碩士論文213篇。21世紀(jì)初我國(guó)以“英語(yǔ)教師信念”為主題的碩士論文學(xué)位開(kāi)始出現(xiàn)，學(xué)位年度變化幅度較大，2011起進(jìn)入快速發(fā)展期。而博士學(xué)位論文數(shù)量少，且變化幅度不大。以“英語(yǔ)教師信念”為主題的碩士學(xué)位論文總數(shù)在6篇以上的13高等院校中，有10所是師范類院校，這與師范院校的人才培養(yǎng)方向和辦學(xué)定位直接相關(guān)。

最后綜合中國(guó)知網(wǎng)CNKI的CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)和博碩論文庫(kù)，本文確定將以上255篇文獻(xiàn)作為研究?jī)?nèi)容。

（三）研究方法

本文采用Bicomb 2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對(duì)檢索到的CSSCI期刊文獻(xiàn)和博碩論文進(jìn)行分析，首先下載所獲取的相關(guān)文獻(xiàn)記錄，按照軟件規(guī)定選擇文獻(xiàn)記錄的格式（TXT）建檔；然后抽取關(guān)鍵詞并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，并根據(jù)頻次分布情況確定閾值，截取要進(jìn)一步分析的高頻關(guān)鍵詞；接下來(lái)建立高頻詞詞篇矩陣。將矩陣導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行相似性分析和聚類分析，生成相似矩陣和聚類樹狀圖，并依此分析研究熱點(diǎn)和研究維度。Bicomb2.0解決了人工無(wú)法有效地在大數(shù)據(jù)文獻(xiàn)中獲取信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的困難，同時(shí)為文本挖掘提供了廣闊的前景。該系統(tǒng)自推出以后一直被廣泛應(yīng)用于圖書情報(bào)學(xué)及其他學(xué)科文獻(xiàn)的研究，2016年有學(xué)者開(kāi)始使用該系統(tǒng)梳理分析英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)類文獻(xiàn)（高巖等2016）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞用以凸顯論文研究的主題、內(nèi)容、對(duì)象和方法等，具有高度的概括性。對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以確定相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。所收集的255篇文獻(xiàn)中，共獲得954個(gè)關(guān)鍵詞。為避免因關(guān)鍵詞命名不規(guī)范或用詞泛泛影響結(jié)論，本文采取以下步驟：1）刪除領(lǐng)域?qū)Ｖ付鹊偷年P(guān)鍵詞，如“高中”、“英語(yǔ)”、“課堂”、“教師”等；2）統(tǒng)一研究范圍內(nèi)基本同義的關(guān)鍵詞的表述方式，如關(guān)鍵詞“自我效能”、“自我效能感”、“自我效能觀”統(tǒng)一表述為“自我效能”，“初任教師”、“新手英語(yǔ)教師”、“新手型教師”統(tǒng)一表述為“新手教師”，“外語(yǔ)教師發(fā)展”、“專業(yè)發(fā)展”、“教師發(fā)展”統(tǒng)一為“教師專業(yè)發(fā)展”（篇幅有限不一一說(shuō)明）；3）統(tǒng)計(jì)詞頻≥6的關(guān)鍵詞共23個(gè)（見(jiàn)表1）。endprint

可以看出，“教師信念”、“教師專業(yè)發(fā)展”是我國(guó)研究中最受關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，分別達(dá)到97次和40次。其次“英語(yǔ)教師”、“教學(xué)信念”和“影響因素”也都達(dá)到了20次。

（二）高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析

為了進(jìn)一步探究高頻關(guān)鍵詞之間潛在的聯(lián)系，用Bicomb2.0生成23個(gè)高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣后，將該矩陣導(dǎo)人SPSS19.0，循序點(diǎn)擊“分析”一“分類”一“系統(tǒng)聚類”一“統(tǒng)計(jì)量”一“相似矩陣”，繪制相似矩陣和聚類樹狀圖。相似矩陣（見(jiàn)表4）中的Ochiai系數(shù)表示的是關(guān)鍵詞間共現(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度，即兩個(gè)關(guān)鍵詞彼此聯(lián)系越密切，相關(guān)性越高；反之，如果數(shù)值越小越趨向于0，表示關(guān)鍵詞間聯(lián)系越不緊密，相似度越低（Bauin et al.1991；引自高巖等2016）。如表2所示，距離教師信念最近的高頻關(guān)鍵詞依次為課堂實(shí)踐（.282）、影響因素（.250）、教師教育（.237）、教學(xué)行為（.214）和教師專業(yè)發(fā)展（.209）。

此外，在表2中還有4對(duì)關(guān)鍵詞間的數(shù)值較高，分別是英語(yǔ)教師和影響因素（.358）、高中英語(yǔ)教師和教學(xué)行為（.322）、高中英語(yǔ)教師和語(yǔ)法教學(xué)信念（.267）、英語(yǔ)教師和教學(xué)信念（.256）。這揭示出在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，研究者更傾向于將兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，結(jié)合特定研究對(duì)象或者教學(xué)情境探討英語(yǔ)教師的信念。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

為進(jìn)一步分析英語(yǔ)/外語(yǔ)教師信念研究中高頻關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系，梳理關(guān)鍵詞類別，進(jìn)而對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確的分類，本文將Bicomb2.0提取的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0進(jìn)行聚類分析，生成聚類樹狀圖（見(jiàn)圖2），然后找出聚類樹狀圖中各個(gè)類別的核心，然后逐層累加語(yǔ)義信息，提煉出英語(yǔ)/外語(yǔ)教師信念研究的熱點(diǎn)范疇。

根據(jù)聚類樹狀圖，對(duì)從右往左的橫線進(jìn)行切割，每一條線的左側(cè)為一類。按著關(guān)聯(lián)密切程度和聚類過(guò)程，可以歸納出國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師信念研究的六個(gè)研究熱點(diǎn)：1）影響英語(yǔ)教師信念的因素；2）教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系；3）英語(yǔ)教師信念與專業(yè)發(fā)展；4）職前教師與在職教師信念對(duì)比；5）中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念；6）大學(xué)英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)信念。前三個(gè)領(lǐng)域與項(xiàng)茂英等（2016）綜述的國(guó)外語(yǔ)言教師信念研究趨勢(shì)相一致，而后三個(gè)領(lǐng)域分別反映出我國(guó)師范生群體數(shù)量龐大、中學(xué)英語(yǔ)教師重視語(yǔ)法知識(shí)講授和大學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

四、研究熱點(diǎn)回顧與評(píng)述

基于對(duì)上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究的六個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了深入細(xì)致的文獻(xiàn)梳理，以下是對(duì)這些方面研究的回顧與討論。

（一）影響教師信念的因素

這方面的研究在研究數(shù)量上最多，研究相對(duì)深入。研究者普遍將教師信念視為一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、多元的開(kāi)放體系，因此影響因素涉及外因和內(nèi)因，研究對(duì)象涵蓋職前和在職、新手和經(jīng)驗(yàn)型等不同教師群體。研究發(fā)現(xiàn)，影響在職教師信念的外在因素主要有外語(yǔ)考試制度、學(xué)校文化、課堂環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等（張鳳娟、劉永兵2011），新手教師更容易受學(xué)生表現(xiàn)的影響（朱虹萍2013），職前英語(yǔ)教師受教育經(jīng)歷中任課教師的個(gè)人魅力、教學(xué)方式、風(fēng)格等影響其早期信念的形成（崔淑婷2014），教育實(shí)習(xí)影響信念發(fā)展，但個(gè)體問(wèn)存在一定的差異（江淑燕2014；儲(chǔ)娟2015），自上而下的國(guó)家和當(dāng)?shù)氐恼n程改革（荊莉2013）、教師教育項(xiàng)目如“國(guó)培計(jì)劃”（熊紫薇2015）都是助推教師信念發(fā)展的外因。內(nèi)在影響因素主要包括教師知識(shí)、教師能力、教師人格等（徐泉2011），教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、年齡、教齡、職稱和性別顯著影響其信念（丁仁侖2014），但是也有研究發(fā)現(xiàn)這些因素不是構(gòu)成教師信念差異的顯著性因素，教師的自我效能感是主要內(nèi)因（王飛飛2009）?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)對(duì)教師信念的研究覆蓋了內(nèi)因、外因兩大方面，但相對(duì)而言，對(duì)內(nèi)在影響因素的研究不僅數(shù)量少、研究不夠深入，而且存有爭(zhēng)議。

（二）教師信念與行為的關(guān)系

語(yǔ)言教師信念為教學(xué)行為提供指導(dǎo)，對(duì)教師的課堂計(jì)劃和設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和師生互動(dòng)有重要的影響（Borg 2011）。具體而言，教師根據(jù)其信念，并結(jié)合其對(duì)即時(shí)環(huán)境的認(rèn)知做出教學(xué)決策；教學(xué)決策發(fā)出教學(xué)行為；教學(xué)行為產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果；教師通過(guò)教學(xué)效果和學(xué)生反映等獲取結(jié)果反饋；教學(xué)結(jié)果反饋促使教師反思；教師反思直接觸動(dòng)或改造原有的信念（徐泉2011）。探究教師信念與行為的關(guān)系就是求證二者之間究竟是大體一致（樓荷英、寮菲2005；陳紅、郭春寧2009）還是具有部分一致性（高強(qiáng)、秦俊紅2010）或是基本不一致（陳冰冰、陳堅(jiān)林2008）。有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為當(dāng)源于教師經(jīng)歷的核心信念與源于理論學(xué)習(xí)的邊緣信念和諧作用時(shí)，教師信念和教學(xué)行為才能一致（Phipps&Borg 2009）。二者一致與否的問(wèn)題國(guó)內(nèi)外學(xué)者都沒(méi)有給出統(tǒng)一的答案，因此也一直是教師信念研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。

近年來(lái)，二者相關(guān)性的研究開(kāi)始聚焦英語(yǔ)教師信念中的具體某一維度與特定情境下教學(xué)行為間的關(guān)系，如閱讀教學(xué)信念（寧曉潔2016；李雪2016）、聽(tīng)力教學(xué)信念（高強(qiáng)、劉琳2013）、語(yǔ)法教學(xué)信念（高強(qiáng)、秦俊紅2010）、寫作教學(xué)信念（楊魯新2010）、提問(wèn)信念（許陽(yáng)2015）等，并對(duì)二者問(wèn)的一致性予以肯定。然而該領(lǐng)域的研究往往聚焦在what（差異是什么）和how（差異有多大）的層面，即關(guān)注教師的認(rèn)知層面，而對(duì)why（導(dǎo)致差異的原因）的分析往往局限在研究啟示或者結(jié)語(yǔ)當(dāng)中，缺乏從社會(huì)文化角度的解讀與系統(tǒng)分析。

（三）英語(yǔ)教師信念與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)80年代，90年代以后逐步在西方教育領(lǐng)域形成規(guī)模。我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育高質(zhì)量的目標(biāo)要求有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。雖然這種專業(yè)化的追求“給人以理想型預(yù)期的感受，但確實(shí)以前所未有的理念、思想呼喚著中國(guó)教師教育的未來(lái)發(fā)展和美好前景”（李進(jìn)2009：515）。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，具有明顯的階段性特征。第一階段是職前自我養(yǎng)成期；第二階段是“為教而學(xué)”的職業(yè)期；第三階段是職業(yè)化（專業(yè)化）時(shí)期，其特點(diǎn)是享受型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于課程開(kāi)發(fā)、課程理解和課程表演的過(guò)程之中（岳淑麗2010）。endprint

我國(guó)對(duì)教師信念及其專業(yè)發(fā)展的研究主要是“他者視角”，即學(xué)者對(duì)其他教師進(jìn)行個(gè)案研究和質(zhì)化分析。近年來(lái)開(kāi)始有學(xué)者從“自我研究”的視角進(jìn)行剖析，拓展了研究的廣度，如薛國(guó)軍（2011）結(jié)合自己在師范大學(xué)的碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行研究。自我研究的原初概念是針對(duì)教師教育者的，隨著自我研究影響的擴(kuò)展，參與者已經(jīng)不僅僅是教師教育者，還有中小學(xué)教師，前者是為了更好地“教教學(xué)”，而后者是為了更好地“學(xué)教學(xué)”（呂立杰、劉靜炎2010）。教師信念是專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，信念的改變是一種較為深層次的教師專業(yè)發(fā)展（陳艷清2006），這方面的研究具有廣闊發(fā)展空間。

（四）職前教師與在職教師信念對(duì)比

隨著英語(yǔ)教師信念研究的不斷深入，研究者開(kāi)始通過(guò)對(duì)比職前教師與在職教師信念的差異，以探索職前教師教育的有效路徑。研究發(fā)現(xiàn)，職前英語(yǔ)教師持有的教師信念相對(duì)比較理想化，與實(shí)際課堂教學(xué)有一定的偏差（姜雪松2011），在職教師與職前教師之間教師信念的差別在于他們理論理解與實(shí)際表現(xiàn)兩方面（曹洋2009）。首先，在課程觀維度，不論是在職英語(yǔ)教師還是職前英語(yǔ)教師都認(rèn)為兒童課程應(yīng)具有社會(huì)性、完整性以適合兒童，區(qū)別在于職前教師傾向于世俗信念（folk beliefs），在職教師傾向于教師主導(dǎo)信念（teacher-directed beliefs）（張?jiān)?003）。其次，在語(yǔ)言觀維度，大部分在職英語(yǔ)教師傾向于把語(yǔ)言看成是交流的工具，少部分在職英語(yǔ)教師將語(yǔ)言看成是一門學(xué)科或一種知識(shí)，還有少量在職英語(yǔ)教師將其看成是風(fēng)俗形式（陳冰冰、陳堅(jiān)林2008）。對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的認(rèn)識(shí)直接影響教師的教學(xué)信念和行為，這方面的研究，尤其是針對(duì)職前和在職教師的比較研究非常必要。

這個(gè)研究熱點(diǎn)具有明顯的中國(guó)特色，與我國(guó)的師范教育和教師培養(yǎng)模式密切相關(guān)。對(duì)比職前與在職教師信念對(duì)于師范教育具有重要啟示意義，也是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。但此類研究目前還僅限于碩士論文層面，內(nèi)容上還停留在靜態(tài)對(duì)比方面，有待開(kāi)展深入的高層次研究。

（五）中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念對(duì)其語(yǔ)法教學(xué)行為影響重大，但二者之間存在不一致性（李艷2011；黎佳澄2014），教師的教學(xué)資歷、教師興趣和性別（胡遠(yuǎn)鵠2013）以及城鄉(xiāng)差異（姚瑤2015）都會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念產(chǎn)生一定程度的影響，通過(guò)對(duì)比高中教師和學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)信念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)（姬麗霞、鄭斌2009）。上述發(fā)現(xiàn)與近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)極端的現(xiàn)象密切相關(guān)。一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，忽視其功能和意義；另一方面，排斥語(yǔ)法教學(xué)，把注意力只放在內(nèi)容的表達(dá)上，對(duì)于語(yǔ)言形式不加任何監(jiān)控（崔建京2013）。

鑒于語(yǔ)法教學(xué)不僅可以保證學(xué)生語(yǔ)言使用的正確性，而且可以豐富學(xué)生表達(dá)意義的資源（程曉堂2013），對(duì)于語(yǔ)法討論的重點(diǎn)不應(yīng)是“教不教”而是“怎樣教”。尤其是當(dāng)學(xué)生與教師的信念出現(xiàn)差異、教師信念與教學(xué)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，如何幫助中學(xué)英語(yǔ)教師反思并優(yōu)化其語(yǔ)法教學(xué)信念將是教師教育工作者在設(shè)計(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目時(shí)需要深入考慮的問(wèn)題，也是未來(lái)研究應(yīng)更加關(guān)注的問(wèn)題。

（六）大學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)信念

大學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)信念指的是教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念；華維芬（2001）指出大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面主要扮演三個(gè)角色：顧問(wèn)、促進(jìn)者和提供信息者。教師通過(guò)講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、通過(guò)各種方式監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的積極情感因素并克服消極因素、營(yíng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)揮積極作用（徐麗2005）。此外，隨著課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的信念也發(fā)生變化：學(xué)生主體參與意識(shí)在逐步增強(qiáng)，教師在自主學(xué)習(xí)信念引領(lǐng)下能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力（丁翠萍2012）。

隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的快速更新與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”思潮凸顯了教師學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)也日益成為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必然。英語(yǔ)教師自身對(duì)自主學(xué)習(xí)有什么樣的信念，哪些因素影響了教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)的信念，自主學(xué)習(xí)信念又如何促進(jìn)或阻礙其教師學(xué)習(xí)等都有待進(jìn)一步探究。

五、未來(lái)研究走向展望

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)外語(yǔ)言教師信念研究進(jìn)入“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的發(fā)展階段，研究主題主要集中在三個(gè)方面：1）教師信念的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究；2）語(yǔ)言教學(xué)的具體學(xué)科中教師信念研究；3）教師信念與行為的關(guān)系研究（孫強(qiáng)等2016）。這些研究具有深入、具體、理?yè)?jù)性和科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)研究具有重要啟示意義。那么，針對(duì)我國(guó)的師范教育特色和外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，我國(guó)的英語(yǔ)教師信念研究在上述六個(gè)研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，未來(lái)研究的走向是什么，研究中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等是研究者需要思考的問(wèn)題。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)綜合把握研究走向。

在研究理?yè)?jù)方面，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師信念研究主要從教師的認(rèn)知層面展開(kāi)，而國(guó)外語(yǔ)言教師信念研究已經(jīng)不再局限于認(rèn)知派的理論框架內(nèi)。認(rèn)知派理論視閾下的信念研究主要關(guān)注教師個(gè)人的思維和認(rèn)知；而在社會(huì)派理論框架下，語(yǔ)言教師信念則被看作是教師與所處社會(huì)文化環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物。近年來(lái)，指導(dǎo)國(guó)外語(yǔ)言教師信念研究的社會(huì)派理論主要包括社會(huì)文化理論（如Borg 2001，2006）、杜威的經(jīng)驗(yàn)理論（如Barcelos 2003）、巴赫金的對(duì)話理論（如Dafva 2003）等。今后研究中，我們也應(yīng)走出“認(rèn)知派”或“社會(huì)派”的局限，從研究需要出發(fā)，兼容并蓄，這將促進(jìn)研究視角、方法和內(nèi)容的多元化。研究理?yè)?jù)是為研究?jī)?nèi)容服務(wù)的，理論框架的選擇應(yīng)以解決研究問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，而不是為了理論而理論。

在研究主題方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信念形成和發(fā)展過(guò)程的研究。教師信念被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，橫向?qū)Ρ炔煌瑢哟谓處煹男拍钕到y(tǒng)的研究已初具規(guī)模，但是通過(guò)歷時(shí)性研究，追蹤師范生從職前教師到新手教師再到經(jīng)驗(yàn)型教師的信念變化過(guò)程，解讀影響信念發(fā)展的關(guān)鍵事件，構(gòu)建中國(guó)英語(yǔ)教師信念的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有現(xiàn)實(shí)意義；其次，教師信念研究應(yīng)突出學(xué)科特色和具體知識(shí)技能特點(diǎn)。教師信念研究從宏觀語(yǔ)言教學(xué)延伸到具體的語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)（如語(yǔ)法、寫作、聽(tīng)力等），不僅能拓寬研究的視角，而且可以更有效地通過(guò)反思內(nèi)隱的信念，促進(jìn)外顯的教學(xué)行為；此外，應(yīng)加大對(duì)教師信念和行為差異產(chǎn)生原因及如何促進(jìn)二者一致性方面的研究。發(fā)現(xiàn)和討論二者之間的一致性或差異性只是手段，其目的是找到促進(jìn)二者協(xié)調(diào)一致和導(dǎo)致二者差異分歧的原因，并探索有效解決方法。這方面的研究涉及面廣、影響因素復(fù)雜，但是值得深入探討。最后，應(yīng)拓展教師信念與其相關(guān)領(lǐng)域的研究（如教師專業(yè)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)理念等）。教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系毋庸置疑。教師的專業(yè)信念系統(tǒng)、專業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和專業(yè)技能系統(tǒng)共同構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的四個(gè)維度（李穎2005）。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)直接影響其教學(xué)信念和行為，對(duì)教學(xué)改革具有重要影響。這方面的研究已經(jīng)引起我國(guó)學(xué)者的注意，但未來(lái)還需在研究范圍和方法上更加科學(xué)、系統(tǒng)。

從研究對(duì)象上看，國(guó)內(nèi)研究的對(duì)象雖然兼顧了在職和職前英語(yǔ)教師群體，但在職群體以大學(xué)英語(yǔ)教師為主，今后的研究需更多關(guān)注數(shù)量龐大的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師群體。此外，針對(duì)職前英語(yǔ)教師的信念研究應(yīng)與師范院校的教師教育類課程建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，教師教育課程對(duì)職前英語(yǔ)教師的信念產(chǎn)生積極影響的前提條件是：以學(xué)生已有信念為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知解自己的已有信念并鼓勵(lì)探究適合自身信念發(fā)展的途徑（濮實(shí)2014）。

近些年國(guó)外學(xué)者開(kāi)始使用隱喻分析法（Wan etal.2011）和行動(dòng)研究法（Wahlstrom&Ponte 2005）進(jìn)行研究教師信念研究。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者也普遍使用三角驗(yàn)證（tfiangulation）的方法收集資料，但仍以問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察為主。在國(guó)內(nèi)從定量研究轉(zhuǎn)向定性研究或者定量與定性結(jié)合的過(guò)程中，戰(zhàn)菊（2013）使用了敘事法，并采用拉波夫（Labov）評(píng)議分析模式對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入解析，從方法上對(duì)研究進(jìn)行拓寬和發(fā)展。此外，國(guó)內(nèi)的研究仍以“他者”視角為主，主要是研究者對(duì)被研究者進(jìn)行觀察，是由外而內(nèi)的探究，缺少教師由內(nèi)而外的、內(nèi)省式的自我發(fā)現(xiàn)。如果一線教師能夠結(jié)合敘事法和行動(dòng)研究法，在自身的信念系統(tǒng)、影響因素、變化歷程進(jìn)行記錄，將會(huì)極大拓寬研究的視角。

本文認(rèn)為，未來(lái)國(guó)內(nèi)研究應(yīng)在理?yè)?jù)、主題、方法與對(duì)象等方面協(xié)同發(fā)展，在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，充分考慮我國(guó)師范教育體制的獨(dú)特性、我國(guó)EFL英語(yǔ)作為外語(yǔ)（English as a Foreign Language）的教學(xué)環(huán)境以及英語(yǔ)作為世界語(yǔ)（ELF：English as a Lin.guaFranca）的客觀事實(shí)，走出一條既與國(guó)際接軌又具有鮮明特色的本土化研究路徑。endprint