潘智群+陳久文

摘要：小學教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧四個維度構成。小學教師專業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題為專業(yè)身份認同偏差；學生發(fā)展知識和信息技術知識欠缺及教師評價學生的能力匱乏。提升專業(yè)素養(yǎng)，需要做到堅定專業(yè)理想，主動融入教師專業(yè)發(fā)展共同體；定期進行自我診斷，通過自我學習和參與培訓更新專業(yè)知識；實施核心素養(yǎng)為本的學生評價，改進教師的教與學生的學。

關鍵詞：小學教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作必須具備的特質(zhì)。教師專業(yè)素養(yǎng)的完善和提升是教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。2012年我國頒布了各級教師專業(yè)標準，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，確立了教師實施教育教學行為的基本規(guī)范和教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，同時也為教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學生的核心素養(yǎng)由文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個維度構成，提出學生培養(yǎng)目標是“全面發(fā)展的人”。如何更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，實施課堂教學改進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學教師專業(yè)成長面臨的首要課題。

一、小學教師專業(yè)素養(yǎng)的結構與內(nèi)容

《小學教師專業(yè)標準（試行）》在“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”基本理念的指導下，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度13個領域提出了50項基本要求。教師的專業(yè)標準與專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的重合性。教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構成，即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

專業(yè)精神是教師對成為一名優(yōu)秀的教育教學工作者的向往與追求，具有專業(yè)精神的教師在教書育人過程中能夠保持持久的認同感和期待感。專業(yè)精神由職業(yè)的理解與認識、對學生的態(tài)度、教育教學的態(tài)度和個人修養(yǎng)構成。專業(yè)知識素養(yǎng)包括學科性知識素養(yǎng)、條件性知識素養(yǎng)和整合性知識素養(yǎng)。學科性知識素養(yǎng)是指構成學科課程的基本概念、基本框架及知識體系，基本的學科教學方法及其適用條件；條件性知識素養(yǎng)是指教育學及心理學方面的必備知識以及學科的課程目標和課程標準。整合性知識素養(yǎng)是指教師應具有“整合知識”，能夠?qū)⒈緦W科知識與其他學科知識進行融匯貫通，形成以問題解決為中心進行整合的知識。

專業(yè)能力是教師在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過實踐和反思形成的能順利完成教學任務的一系列教學行為和心智活動方式?！缎W教師專業(yè)標準》從教育與教學的設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域?qū)I(yè)能力提出了要求。對于教師而言，還須重視研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。研究素養(yǎng)要求教師具有科研意識和科研能力，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。信息素養(yǎng)包括信息認知和運用能力，即對信息、信息社會、教育信息化的認識以及實際操作運用能力。

專業(yè)智慧體現(xiàn)在教師在教育教學實踐活動中能夠充分運用專業(yè)知識和專業(yè)能力，在不同的教育情境中，根據(jù)不同的教育問題而生成的教育教學方法。這種專業(yè)智慧是教師經(jīng)過實踐活動總結積累的特殊性知識，具有個體性的特征。

教師的專業(yè)成長具有動態(tài)性和發(fā)展性，處在不同發(fā)展階段的教師，在不同領域會有不同程度和水平的發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)結構的發(fā)展與更新也要適應課程改革理念、人才培養(yǎng)目標、課程設計、教師隊伍建設等的變化和革新。

二、小學教師專業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題

教師專業(yè)成長中涉及到許多相互交織的復雜因素，如教師職業(yè)的專業(yè)性與創(chuàng)造性、教師角色的多樣性與復雜性、教師勞動的主體性與示范性、教育對象的獨特性與差異性，要求教師也應具備復合性的專業(yè)素養(yǎng)。受教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力及教育對象的性格差異等因素制約，教師專業(yè)素養(yǎng)在不同層面上表現(xiàn)出不同的問題，如專業(yè)身份認同偏差；學生發(fā)展知識和信息技術知識欠缺；評價學生的能力匱乏，嚴重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）專業(yè)身份認同偏差導致專業(yè)精神迷失

職業(yè)理解與認識是教師樹立專業(yè)精神的前提和基礎。就小學教師而言，部分教師對自身的專業(yè)身份認同表現(xiàn)出偏差?！敖處煹纳矸菡J同是指教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標志?！逼钪饕憩F(xiàn)在，一方面教師對“自己是誰？應該有怎樣的發(fā)展？”等問題表現(xiàn)出明顯的困惑和迷茫。另一方面，歷次課程改革和課程政策更迭也對教師的身份認同產(chǎn)生了沖擊。如果社會對教師角色定位與教師自我角色定位出現(xiàn)差異，身份認同危機便開始顯現(xiàn)。葉瀾教授在全國第一屆新生代教師成長論壇中指出：當教師需要以專業(yè)人員的資格和社會對話時，許多教師的底氣顯得不足。底氣不足的首要原因是教師角色定位的模糊。教師角色在不同層面應該有不同定位。例如，從人類知識傳授的層面，教師是知識的批評性分析者，應該做出“知識是什么？知識從何處來？向何處去？”的思考與判斷；從課堂教學的層面，教師是教育智慧的創(chuàng)造者，應該具有駕馭教材的智慧、洞察學生的智慧、捕捉課堂問題的智慧和處理情境問題的智慧等；從教學研究的層面，教師是教育教學的研究者，應該具有反思探究實踐的能力和通過校本研究解決實踐問題的能力。尤其是新一輪以核心素養(yǎng)為中心的課程變革，要求教師具備更高的知識水平和專業(yè)能力。

（二）學生發(fā)展知識和信息技術知識欠缺

“小學階段是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，在小學低年級，兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，小學高年級兒童隨著生理年齡的變化，逐步進入青春發(fā)育期?！毙W生面臨著學校適應等問題，學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習策略都處于不成熟的時期，在生活、學習中都有不同程度的障礙和問題。由于部分教師對于小學生發(fā)展知識的欠缺，導致教師不能根據(jù)學生的心理習慣和發(fā)展特點開展合適的教學，對學生在學習中出現(xiàn)的一系列問題處理不當。部分教師過于關注知識傳授和教學結果，忽視了學生性格養(yǎng)成和思維發(fā)展。以課堂提問為例，每位教師深諳問題是啟發(fā)學生思維的關鍵要素，但很容易忽略兒童認知發(fā)展特點對課堂問題設計的指導作用。endprint

一位教師在教授三年級課文《灰雀》時，設計了一系列問題：

1.樹上有幾只灰雀？灰雀都長什么樣子？

2.列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)哪只灰雀不見了？

3.列寧是如何詢問小男孩的？

4.第二天，列寧來到白樺樹下看到了什么……

整節(jié)課上，教師的問題不斷，學生的回答不斷，熱鬧的課堂看似充滿了“啟發(fā)”的味道。仔細剖析發(fā)現(xiàn)，這些問題多停留于課文的表面敘述，問題沒有區(qū)分度，更沒有體現(xiàn)語文學習的味道。問題的設計忽略了兒童認知發(fā)展的特點，導致學生徘徊于低層次的思維水平，缺乏高水平思維的深度學習。

隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越廣，“長期以來，師范教育對小學教師的培養(yǎng)過分強調(diào)師范性而忽視教育學方面的知識，對于現(xiàn)代信息技術的應用能力缺乏訓練?！庇绕涫腔ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，“技術支持下的教學將不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)”。互聯(lián)網(wǎng)時代要求教師具備一定的信息技術應用能力。信息技術應用能力不等于信息技術操作能力，它應該是指教師在具有一定的教育教學能力的基礎上，利用信息技術進行有效教學的能力。從現(xiàn)階段的新課堂教學改革的趨勢看，很多地方更多地是注重教師信息技術技能的提高，而忽視教師的信息技術應用能力的提高。信息技術應用能力不等于信息技術技能，信息技術應用能力應該包含教師對信息技術的應用意識、應用技能、應用責任與應用創(chuàng)新四個方面。

（三）教師評價學生的專業(yè)能力匱乏

基于核心素養(yǎng)的課程改革要求教師開展基于核心素養(yǎng)的教學，期待學生在接受學校教育后成為全面發(fā)展的人。但學生個體所獲得的核心素養(yǎng)是否可測量？通過什么方式測量？而學生個體間的差異是千變?nèi)f化的，學生的核心素養(yǎng)具有個體性和動態(tài)性，這對教師的評價能力提出了較高要求。

目前“學界缺少針對各學科核心素養(yǎng)的合理評價方式和評價技術，缺少精通活動評價、過程評價等非紙筆測試（非結果性評價）技術的專業(yè)人士”。有學者在已有研究基礎上，對中小學教師評價學生能力的現(xiàn)狀作出總結，認為“教師對學生智力特征方面的評價好于對學生非智力特征方面的評價；存在著‘高分即優(yōu)的評價激勵標準；教師評價學生的途徑和方式主要有考試測驗、觀察、活動產(chǎn)品分析、個別談話、家訪、向同學或其他教師調(diào)查等?！薄皩W生視為‘比自己低下者，人為設置種種針對‘差生或弱勢群體的不當規(guī)范，在各種評價情境中加以貶損與壓制?！崩?，從幼兒園到小學階段，很多教師青睞用獎勵的方式評價學生的表現(xiàn)。學生回答一個問題，得到一個獎勵貼紙；安靜地吃飯，得到一個獎勵貼紙；自己系鞋帶，得到一個獎勵貼紙……這種評價方式表面看起來是一種質(zhì)性的過程性評價，但容易引起“回報經(jīng)濟”問題，即學生為了回報而表現(xiàn)良好，沒有回報則猶豫是否表現(xiàn)。凡此種種，充分暴露了教師評價理念和能力的匱乏，無法在課堂評價中對學生的發(fā)展做出客觀、科學合理的評價。

三、小學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析

（一）堅定專業(yè)理想，主動融入專業(yè)發(fā)展共同體

課程政策、學校組織文化、教育價值觀念、情緒因素和個人實踐性知識等都會影響教師的專業(yè)身份認同和職業(yè)熱情。教師應堅定自己的專業(yè)理想與信念，對自己作為“教師”這一角色心存敬畏，并不斷進行自我檢視和審視，確認自己作為教師這一身份的專業(yè)性與發(fā)展性。教師應認識到，學生是有思想、有生命并處于不斷變化發(fā)展中的獨立個體，不應將學生簡單地看成是教學對象，實際上在教學中師生之間也是一種相互促進的關系。教師對自身專業(yè)角色和師生關系的正確認識是教師堅定專業(yè)理想，認同專業(yè)身份的必要前提。

學校應成立教師專業(yè)發(fā)展的專門機構，建立學校本位的教師專業(yè)發(fā)展制度，了解各發(fā)展階段教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求，從全校教師、各學科教師、教師個體的角度來了解教師專業(yè)發(fā)展目標與共同愿景，關注教師的生存狀態(tài)和切身利益。建立教師專業(yè)學習共同體是必要的路徑之一。在專業(yè)學習共同體中，教師問相互交流、學習，可以實現(xiàn)教師群體間最大限度的知識資源共享。通過教師專業(yè)學習共同體營造尊重、民主、對話的氛圍，教師在共同體中可以充分行使話語權、自主權，在與同伴的協(xié)同合作和任務完成過程中獲得專業(yè)身份認同。

（二）定期進行自我診斷，不斷更新專業(yè)知識

伴隨著知識更新周期的縮短，教師進行專業(yè)知識學習的必要性日益凸顯。教師專業(yè)知識的發(fā)展可通過自我學習、專業(yè)培訓、建立專業(yè)學習共同體等途徑實現(xiàn)。教師要及時進行自我診斷，了解自己在專業(yè)知識上的優(yōu)勢與不足，進行自我反思和評價。教師要充實自身關于小學生發(fā)展的知識，關注個別學生，了解學生的生理、心理特點，教學要順應這些特點，使得教學過程心理化。針對同一教學內(nèi)容，因應不同班級學生的特點選用不同的教學方法，在正式授課前對學生的學情進行了解，熟悉學生的特點、差異、在某領域的經(jīng)驗基礎等，根據(jù)學生的具體情況來設定教學目標和教學規(guī)劃。在課堂教學中，教師若想提高信息技術的應用能力，首先要加強信息技術的相關知識學習。有學者提出，要“提升教師教育者的信息素養(yǎng)及信息技術整合能力；提升教師在學科教學中整合信息技術的能力；營造有利于教師信息技術整合的實踐環(huán)境，實現(xiàn)線上培訓和移動學習（Mobile Learning）的有機整合?！蓖瑫r，為更新教師的專業(yè)知識結構，小學教師的各級培訓應著眼于教師的實際需要，關注教師的知識漏洞和日常教學中亟待解決的問題，開展主題式的教師培訓，避免教師職后培訓的形式化和表面化。

（三）實施“核心素養(yǎng)為本”的學生評價，改進教師的教與學生的學

學校應該立足本校的實際情況，從學生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)成長的角度，關照教師和學生的主觀訴求和客觀需要?！敖處煵荒苤皇谴_定正確和錯誤的答案，還應當認識到學生是在什么樣的范圍內(nèi)展開思考。教師要能夠區(qū)分學生回答中的錯誤、失誤、誤解和缺失?！薄敖處熞獮閷W生提供具體的、學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務，這些任務應當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前的關懷相關；是無威脅的，能夠減輕學生的壓力以提高表現(xiàn)；在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質(zhì)量；教師對自己學生的評價是教育評價中的核心成分。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現(xiàn)?！币詳?shù)學學科為例，教師在對學生進行評價時，可借鑒PISA測試的相關做法。在學生評價過程中，應該遵循一定的評價倫理，并積極引導學生進行恰當?shù)淖晕以u價，發(fā)揮學生在評價中的作用。endprint