陳琛

摘要：小學生核心素養(yǎng)的形成需要教師具備相應的綜合素質(zhì)和能力。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的小學全科教師是小學階段最重要的師資來源，高校的課程體系是培養(yǎng)小學全科教師的關(guān)鍵載體，但目前全科教師的培育課程存在目標定位不清楚、課程內(nèi)容設(shè)置拼盤化、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題。基于此，小學全科教師培育課程體系要有科學的目標定位、合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學全科教師；課程體系

為適應社會發(fā)展需要和國家化教學改革的趨勢，教育部頒發(fā)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了學生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，這也對當前小學全科教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。據(jù)此，高校必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，順應時代需求，圍繞全科教師的素養(yǎng)需求重新建構(gòu)課程體系，有效實現(xiàn)高校的育人職能。

一、小學全科教師的素養(yǎng)發(fā)展需求

（一）小學全科教師內(nèi)涵

國內(nèi)對小學全科教師內(nèi)涵的解讀大致存在三類觀點：第一種觀點認為全科教師就是多專多能，能夠全面承擔小學教學任務的教師，這里對“全”的解讀為“所有”；第二種觀點認為全科教師不是通才教師，而是在勝任語、數(shù)、外主科的前提下教好一門到兩門其他學科的課程即可，將“全”解讀為“多科”“跨學科”；第三種觀點則認為全科教師是指小學低段能夠承擔所有學科教學的教師，與第一種觀點相近，但限制了全科的適用學段。從小學課程設(shè)置的角度來看，小學的課程本就是綜合課程而非分科課程，如語文本身就包含了文學、地理、歷史、藝術(shù)等多個學科的知識，學生學習知識和能力習得發(fā)展都是綜合性的，小學教師承擔多學科符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，所以筆者認為小學全科教師是由高等師范院校培養(yǎng)的，能夠全面承擔小學教學、研究和管理職責的綜合性高素質(zhì)小學教師。

（二）小學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體指向人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。依據(jù)小學生的生理與心理發(fā)展特點，以上六大素養(yǎng)在小學階段應具體表現(xiàn)為人文修養(yǎng)、審美情趣、探索精神、批判思維、動手操作能力、責任意識、生命意識、健全人格、人際交往能力與合作精神?？傮w而言，小學階段的關(guān)鍵素養(yǎng)側(cè)重于人文底蘊、動手實踐能力和科學精神。

（三）全科教師素養(yǎng)的應然之境

1.適應小學生核心素養(yǎng)的時代性。核心素養(yǎng)，即適應學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度呈幾何級指數(shù)增長，學生不再是被灌輸知識的對象，而是信息加工的主體。在教育部提出的核心素養(yǎng)中，“學會學習”“健康生活”“實踐創(chuàng)新”“科學精神”等都具有鮮明的時代性，契合國際教育“學會生存”“學會生活”“學會做人”“學會學習”的終身發(fā)展理念。小學全科教師也要適應這一時代要求，成為引導學生學習、生活、創(chuàng)新的導師。教師自身要具備先進的終身學習理念，擁有創(chuàng)新思維，為學生的終身發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

2.契合小學生核心素養(yǎng)的綜合性。小學生的“人文修養(yǎng)、審美情趣、探索精神、批判思維、動手操作能力、責任意識、健全人格、人際交往能力與合作精神”具有明顯的綜合性，非單一學科知識的教學能夠完成，這也是小學全科教師將代替分科教師的關(guān)鍵原因。那么，在知識上，全科教師必須打破原有的分科知識體系，能夠處理跨學科的知識，圍繞學生的核心素養(yǎng)建立整合型的知識體系；在思維方式上，全科教師要有個體完整的認知體系，具備獨立的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探索精神和批判思維；在教學能力上，要能夠駕馭多元化的學習活動方式，促進不同學生人格的健全發(fā)展。

3.滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是以人的“終身發(fā)展”為目的的，具有長期的持續(xù)性。核心素養(yǎng)的形成亦是循序漸進的過程，在小學階段如果沒有形成良好的基礎(chǔ)，其后期成長會變得曲折緩慢。所以，小學全科教師必須具備先進的教育教學理念，以學生的素養(yǎng)發(fā)展需要為核心開展教學活動，還要具備深厚的人文基礎(chǔ)，能夠營造濃厚的人文成長氛圍，為提升學生的人文修養(yǎng)建造平臺，又要具備科學創(chuàng)新的精神，為啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和反思能力做準備。

二、小學全科教師培育課程現(xiàn)狀審視

（一）目標定位滯后

1.培育目標不清晰。自2006年起，湖南、重慶、廣西、山東、浙江、河南等多個省份相繼開始培養(yǎng)全科小學教師。負責人才培養(yǎng)的高等院校制定課程方案的目標、內(nèi)容有一定差異，但都存在定位不清晰的現(xiàn)象。如s大學旨在培養(yǎng)“具有良好的師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學習能力，熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等多學科教育教學需要”的優(yōu)秀小學教師。目標雖然較為全面地涉及了知識、道德、能力多個方面，但卻失之寬泛，除了“多學科教學”之外，與其他專業(yè)師范生和先前學科小學教師的培養(yǎng)無甚差異，對人才培育實施的指導性不強。

2.培育理念落后。一方面，目標定位都止步于“可以承擔多學科的教學”，對全科教師觀察、反思及研究小學教育的能力未做要求，仍然繼承了以往“重技能”“輕內(nèi)涵”的目標定位上，不能滿足當前小學教育改革發(fā)展對教師的需求。另一方面，高校制定的人才培育目標滯后于小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，對全科教師的“人文素養(yǎng)”“跨學科思維”“課程設(shè)計能力”“家國情懷”等素養(yǎng)未有提及，定位低于當前學生對教師素養(yǎng)的要求。

（二）內(nèi)容設(shè)置拼盤化

小學全科教師培養(yǎng)的價值取向強調(diào)綜合課程，即能夠主動運用兩門或多門學科的知識、觀點和方法探究一個問題的解決方法。基于此，國內(nèi)高校的專業(yè)課程著重于“多學科”的專業(yè)設(shè)置，通過增加文學、數(shù)學、科學、歷史、音樂等課程，拓展學生的知識儲備和綜合素養(yǎng)，為保證這些課程的“全面”開設(shè)，不得不縮減原有理論課的學時，或者壓縮學科課程的學時。但是，綜合學科和課程不是多門課程的簡單相加，而是不同學科和課程知識的有機聯(lián)系和系統(tǒng)結(jié)合?！按笃幢P”式的課程設(shè)置，將多門學科內(nèi)容簡單相加，既不能深刻反映事物的本真面目和必然聯(lián)系，也不符合人們對客觀世界的認知規(guī)律，只是直接導致了知識的瑣碎拼接和認知的膚淺累積，不能體現(xiàn)真正的全科綜合。endprint

（三）課程結(jié)構(gòu)不科學

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分之間的組合、排列和配合形式。當前小學全科教師的課程結(jié)構(gòu)主要存在三個方面的問題：第一，教師教育類課程比例偏小。集中的教師教育課程學習可以為全科教師營造科學的學術(shù)氛圍，對全科教師的終身發(fā)展形成潛移默化的影響。從發(fā)達國家的全科教師培育經(jīng)驗看，教師教育類課程比重一般達到25%左右，目前國內(nèi)全科教師課程傾向于多學科知識的教學和訓練，大部分高校將教師教育課程的學分比例壓縮到了20%左右。第二，人文素養(yǎng)內(nèi)容薄弱。目前大部分高校的小學全科課程中設(shè)置了基本的哲學課和文學課，但僅止于國家規(guī)定的馬克思主義哲學通識課，中西方哲學內(nèi)容鮮有體現(xiàn)，對文學經(jīng)典的閱讀與解讀課程缺失。第三，教師專業(yè)情懷培養(yǎng)不足。我國各省的小學全科教師培養(yǎng)也強調(diào)畢業(yè)生要能夠“教得好，留得住”，因為近年來優(yōu)質(zhì)師范生和小學教師的流失比較嚴重。當年的全科教師相關(guān)課程內(nèi)容陳舊、缺乏時代氣息，只有常規(guī)的教師職業(yè)道德課程，無法從根本上激發(fā)學生的職業(yè)熱情。

三、小學全科教師培育課程體系重構(gòu)

（一）課程目標的明確定位

針對目前小學全科教師培養(yǎng)目標定位不明、理念落后的問題，依據(jù)小學全科教師的素養(yǎng)發(fā)展的訴求，現(xiàn)將培育課程目標劃分為知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)三個部分，并作出如下具體要求：

1.知識素養(yǎng)。首先，適應小學生人文基礎(chǔ)素養(yǎng)的需求，小學全科教師要具備廣博的人文知識，掌握文學、歷史、哲學等經(jīng)典知識，了解法學和藝術(shù)的基本知識；其次，適應小學綜合性教學的要求，小學全科教師要具備多學科知識，把握學科知識與社會實踐的聯(lián)系、學科之間的聯(lián)系；再次，小學全科教師要具備先進的課程和教學理論知識，掌握保護和促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略與方法，掌握心理學知識，了解不同年齡小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。

2.能力素養(yǎng)。首先，小學全科教師要具備跨學科整合能力，可以跨越兩門到多門不同學科進行教學內(nèi)容的整合，可以進行學科與生活世界間的整合；其次，小學全科教師要具備良好的教育應用能力，將教育理論與教育實踐相結(jié)合，制定小學生個體與集體的教育教學計劃，解決教育問題；再次，小學全科教師要具備教學實踐智慧，創(chuàng)新性地解決教學中出現(xiàn)的問題，調(diào)動小學生學習的積極性。

3.情感素養(yǎng)。小學全科教師要擁有專業(yè)熱忱，對教育事業(yè)有高度的興趣和熱情；富有專業(yè)責任感，重視小學生的需求和發(fā)展，堅持尊重教育規(guī)律和小學生身心發(fā)展規(guī)律；要具有家國情懷，富有社會責任感，統(tǒng)一自我價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的科學設(shè)計

系統(tǒng)論認為，課程結(jié)構(gòu)是否合理直接影響系統(tǒng)功能的目標能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度的大小，小學全科教師培育課程結(jié)構(gòu)的合理性，對小學全科教師的素養(yǎng)形成有重要意義。完整的課程結(jié)構(gòu)要基于小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，圍繞小學全科教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的形成，從課程的整體規(guī)劃和各部分的比重調(diào)整兩個層次構(gòu)建。

1.建立課程群組

小學全科教師課程應凸顯“全科培養(yǎng)，素養(yǎng)為心”的原則，為全科教師服務全科教育，引導小學生健康成長奠基，建立“2+3+1”課程群組（如圖1）。總體上，課程分為三大模塊，即文化通識課、教育專業(yè)課和實踐技能課，由課程群組支撐課程模塊。文化通識模塊，下設(shè)“2”個課程群組——國家通識課和學校通識課，國家通識課是國家規(guī)定的大學體育、大學英語、思想政治系列課程，學校通識課則是高校為拓展小學全科教師文化視野開設(shè)的文學、史學、哲學、藝術(shù)類通識課。教育類課程模塊，下設(shè)“3”個課程群組——教師教育類課程、專業(yè)教育類課程和生命教育類課程，教師教育類課程為基礎(chǔ)的教育理論課程，學科教育類課程則是針對小學全科教學開設(shè)的專業(yè)課程，生命教育類課程是對小學生生活世界、生命世界、生長世界進行探究的課程。實踐研修課程為“1”個大的課程組，包括所有的見習、研習和實習課程。

2.優(yōu)化課程比例

從整體上理清課程框架結(jié)構(gòu)之后，就要對各類課程群所占的比例進行合理化調(diào)整。首先，在文化通識課程中增加學校通識課的比例，提升小學全科教師人文素養(yǎng)水平。除國家規(guī)定開設(shè)的馬列哲學和英語、體育課之外，學校要開設(shè)文學經(jīng)典賞讀課，歷史、哲學、藝術(shù)相關(guān)課程，讓全科師范生全面接觸中西方人文經(jīng)典作品，為其在高校學習期間形成深厚的人文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。其次，增加教師教育類課程的比重。在有限的學時學分范圍內(nèi)，大部分高校為了體現(xiàn)小學全科教師的“技能性”，以縮減教師教育類課程為代價，增設(shè)技能訓練課，殊不知教育基本理論知識是教師專業(yè)發(fā)展的根基。所以，必須開設(shè)25%左右的教師教育類課程，確保全科教師的教育理論基礎(chǔ)學習時間。再次，開設(shè)適量的生命教育類課程。要讓教師擁有濃厚的家國情懷和高度的教育熱忱，必須讓教師學會深度體察學生精彩的生命世界，體悟作為教師的幸福感和成就感。

（三）課程內(nèi)容的多元開發(fā)

在明確了課程目的和課程結(jié)構(gòu)體系之后，要豐富課程內(nèi)容。這里的“豐富”不是簡單的“增加”，而是刪去不適合全科教師培養(yǎng)的內(nèi)容，增加契合當前人才培養(yǎng)理念的課程內(nèi)容，以“全科教師素養(yǎng)”的形成為判定標準，確定課程學習內(nèi)容。

1.服務“全人”的通識課程。通識教育就是為了讓學生通曉古今，博學多識，兼?zhèn)涠喾N才能?；趯θ平處熕仞B(yǎng)的認識，文化通識課要讓學生具備寬廣的知識、深厚的人文素養(yǎng)。通識課中除了要開設(shè)中國近現(xiàn)代史、馬克思主義概論、大學英語外，還要開設(shè)外國文學經(jīng)典誦讀、中西方哲學、藝術(shù)美學等課程，形成集文學、史學、哲學、美學為一體的課程群組，讓全科教師對古今中外的人文經(jīng)典內(nèi)容有全面的了解，以便于他們在未來的教學中能夠幫助小學生建立人文基礎(chǔ)、適應社會變化。

2.注重“生命體驗”的教育類課程。教育類課程分為教師教育課、專業(yè)教育課和生命教育課三個部分，這一部分的課程圍繞全科教師的素養(yǎng)提升而設(shè)立，凸顯對教師和學生的“生命關(guān)懷”。第一，教師教育課程為基礎(chǔ)理論課，讓學生從宏觀上認識小學教師工作的本質(zhì)、原理和方法，幫助學生認識全科教師的職業(yè)屬性。第二，專業(yè)教育課程作為針對小學全科師范生的課程，旨在具體提升學生的專業(yè)教學技能。這一課程模塊除了開設(shè)教學設(shè)計、教材解讀、教學方法論、班級管理類的課程之外，要根據(jù)當前全科教師面臨的課程改革挑戰(zhàn)，開設(shè)課程設(shè)計、主題活動設(shè)計類課程，培養(yǎng)全科教師的課程領(lǐng)導力和跨學科思維。第三，生命教育課程直接面向全科教師教學中的生命主體——學生，一方面讓全科教師關(guān)注學生的生命世界、生活世界、生長世界，思考教育的深層意義，從而形成高水平的教育專業(yè)熱忱；另一方面，學生核心素養(yǎng)中強調(diào)“健康生活”，全科教師要具備引導學生欣賞自己生命，珍惜自我存在，靈活應對生命變化的能力。生命教育課程群組應包括：生命健康教育、生命安全教育、生命生長教育、兒童生命教育案例分析和兒童心理健康調(diào)適等課程。通過生命教育類課程，讓全科師范生深度體驗小學生的心靈世界，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的特殊價值，實現(xiàn)全科教師的專業(yè)精神成長。

3.關(guān)注“職業(yè)成長”的實踐課程。實驗研修課程重在提升全科教師的教學操作能力。從全科教師的成長環(huán)境看，實踐課程包括校內(nèi)實踐、校外實踐。首先，校內(nèi)設(shè)立興趣實踐課程，讓全科教師在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上拓展自己的興趣愛好，做到“樂有所長”，如此對其個性發(fā)展大有裨益。課程以專業(yè)選修的形式開設(shè)，以工作室的形式指導實踐活動，開設(shè)兒童歌舞創(chuàng)編工作室、兒童劇編演工作室、兒童畫工作室、兒童詩工作室、兒童心理輔導工作室等課程，采取競賽達標積分制，每個學生自愿選擇其中三門進行學習。其次，校外教育實踐課程，采取“四年一貫制”遞進模式。第一年，走進小學見習觀摩2周，認識教師職業(yè)，明白教師要“做什么”；第二年，走進課堂4周，初步體驗教師職業(yè)，幫助小學教師處理教學事件，體驗教師該“怎么做”；第三年，走進學生20周，開展半年的教育實習，真正開始“獨立做”；第四年，反思提升階段，觀察教育現(xiàn)象，開展教育調(diào)研2周，將理論與實踐相結(jié)合研究教育問題。為保證實踐課程的實用高效，所在專業(yè)要建立UGP合作模式，即大學一政府一小學合作培養(yǎng)機制，小學名師和高校教師共同承擔實踐課程的指導任務，全面推進全科教師的“職業(yè)成長”實踐工作。endprint