史銀環(huán)

摘 要：本案例通過引導學生探討《凡卡》一文中作者運用反襯、對比、暗示的寫作方法表現(xiàn)人物形象的作用，引導學生將反襯、對比的方法運用到習作中去，使習作更生動、形象、感人。

關鍵詞：探討 練筆 案例分析

師：同學們，凡卡悲慘的命運為什么讓我們產(chǎn)生情感共鳴呢？下面我們通過探討，體會文章別樣的寫法。出示探討一：刪去文中凡卡回憶爺爺守夜和砍圣誕樹可以嗎？為什么？（生瀏覽兩處描寫，同桌討論 。）

師：同學們，剛才討論相當激烈，下面談談自己的觀點吧。

生1：我認為不可以刪掉，因為這是凡卡內(nèi)心最深刻的記憶了。

生2：我也認為不可以刪去，從這兩處描寫中可以看出凡卡很快樂。

生3：我來補充，雖然鄉(xiāng)村生活很苦很苦，但有爺爺?shù)呐惆?，所以凡卡很開心、很幸福。

生4：我認為作者的目的是想通過鄉(xiāng)村生活突出凡卡在莫斯科生活的痛苦。

師：這就是插敘的寫法。

生5：作者用插敘的方法反襯、對比凡卡命運悲慘。

生6：對，以鄉(xiāng)村生活的快樂反襯、對比凡卡在莫斯科生活的痛苦。

（熱烈的掌聲響起）

師：孩子們，作者就是運用鄉(xiāng)村生活的兩個場景，反襯、對比凡卡現(xiàn)實生活的悲慘。課件出示：樂 反襯 對比 苦

接著我們討論第二個問題，課件出示探討二：文中描寫熱鬧的莫斯科多余嗎？為什么？（同桌或小組討論，學生情緒高漲）

師：繼續(xù)發(fā)表你們精彩的見解吧。

生1：我認為描寫熱鬧的莫斯科不多余，從這段文字中我體會到莫斯科是個繁華、熱鬧的大都市。

生2：可是這熱鬧的莫斯科與凡卡沒有任何關系，那是富人們的生活，凡卡在這里受盡了老板的摧殘，其他學徒的欺負。

生3：我認為這是用熱鬧的莫斯科反襯、對比凡卡在這里生活的孤獨。

（掌聲再次響起，其他同學投以贊許的目光。）

師：出示課件：熱鬧 反襯 對比 孤獨 同學們的掌聲是對你精彩總結(jié)的贊同。學了就要運用，下面我們運用反襯、對比的方法進行片段練習。 （課件出示練筆，生默讀要求）

材料一：看到滿張試卷上刺眼的五十三分……

材料二：今天是我的生日，走在放學的路上 ……

（提示：可通過各種聲音、人或周圍的環(huán)境等描寫反襯、對比當時的心情。）

師：選取自己感興趣的材料寫一段話，要求：片段中不能出現(xiàn)高興、難過的字眼，通過各種聲音、人或周圍的環(huán)境等描寫反襯、對比當時的心情即可。

生練寫片段。（5分鐘，生很投入）

師：孩子們，寫完了嗎？

生：完了。

師：我很期待聽到你們精彩的片段描寫。在交流時，其他同學要用心傾聽，待會兒評價別人用什么來反襯、對比當時的心情。先交流材料一吧。

生1：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我的眼淚止不住流了下來。課間，同學們的歡呼聲變得異常的刺耳。眼前不時出現(xiàn)母親失落的眼神，父親手中高舉的棍棒，我的心猶如掉進無底深淵……

生2：他是用聲音和想象父母的樣子反襯、對比自己當時失落、難過的心情。

生3：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我的心情異常的沉重。向窗外望去，此時，風兒停止了腳步，草兒停止了舞蹈，河水停止了流動，連空氣都凝固了，我的大腦里一片空白。

生4：這個片段通過風兒、草兒、河水、空氣這些景色反襯、對比作者當時看到試卷時傷心欲絕的心情的。

生5：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我整個人僵在那里了。突然，雷聲乍響，我的心快被震碎了。向窗外望去，太陽早已偷偷地躲起來了，天上的烏云黑沉沉地壓下來，風也停止了呼吸。這也許是暴風雨前的寧靜吧！

生6：這個片段運用環(huán)境描寫襯托、對比自己當時傷心絕望的心情的。

師：太精彩了！孩子們把最熱烈的掌聲送給他們。（掌聲響起，生滿臉的自豪！）接下來交流材料二。

生1：今天是我的生日，走在放學的路上，太陽笑瞇瞇地看著我，花兒為我點頭微笑，鳥兒在枝頭為我歌唱，我唱著歌，蹦蹦跳跳走在放學的路上。

生2：從這個片段中，我聽出了他特開心，他是通過景色反襯、對比自己當時的高興心情的。

生3：今天是我的生日，走在放學的路上，我感覺整個人都要飄起來了，誘人的大蛋糕不時出現(xiàn)在我的眼前，饞得我口水都流了下來。“哎吆”，我與一位阿姨撞了個滿懷?！皼]長眼啊！”阿姨瞪了我一眼，我沖阿姨微微一笑，做了個鬼臉，哼著祝你生日快樂歌向家跑去。

生4：這個片段是通過事反襯、對比自己當時的開心勁。如果擱平時，好心情早都被破壞了，可他沒有，因為今天是他的生日。

（熱烈的掌聲經(jīng)久不息）

案例分析：

此教學片段是讀寫結(jié)合訓練的一個案例，由兩個探討，一個小練筆組成，簡簡單單，卻又扎扎實實，讓學生在說一說、寫一寫的活動中獲得了語文能力的生長和精神生活的豐滿。具體分析如下：

1.以疑促思，激發(fā)思維。古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，課堂中，應注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機。案例中，兩個探討問題猶如一石激起千層浪，學生在與學習伙伴探討的基礎上進行交流，在交流的過程中互相補充、完善，有效地喚醒了沉睡的潛能，激活了封存的記憶，開啟了幽閉的心智。

2.發(fā)揮主體，展示自我才能。課標指出，教育應以人文本，把學生看成一個活生生鮮靈靈的生命體。案例中的問題、小練筆由學生在探討、交流、評價的過程中完成。這樣的設計激發(fā)了學生的思維，讓他們暢所欲言；激活了學生的體驗和情感，片段真實感人。整個學習過程中，學生成了學習的主人，課堂的主角，他們的主體意識被喚醒了，主體作用被發(fā)揮了，獨特的體驗得以尊重，自我才能得以充分展示。而教師在學生學習的整個過程中，只起到了組織者，引導著，服務者，欣賞者的作用。

3.利用文本，抓好讀寫訓練。

古語說：“授人以魚不如授人以漁”，掌握一定的寫作方法對于學生來說好比找到一把拐杖。案例中，充分挖掘了文本這一讀寫訓練點，討論提煉寫法，利用材料運用寫法，達到了學以致用。從案例反映的效果來看，僅僅五分鐘的時間，大多數(shù)學生能將自己或高興或悲傷或興奮或失落的心情借助環(huán)境或人物或事件淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，情真意濃。文本是學生學習的范本，因此充分挖掘文本，抓好讀寫結(jié)合的訓練點，這對于提高學生的寫作水平大有益處。endprint